論語文教學中的提問藝術

盧建科

摘 要：如何激發(fā)、喚醒學生饒有興趣地研讀文章，實現語文教學的三維目標，需要教師精心設計自己的提問內容與方式，使其更加藝術化。文章將從課堂提問的重要性、方法和需要注意的幾個問題等方面進行論述。

關鍵詞：語文教學；提問；藝術

課堂提問是語文教學中的一項重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學的重要手段。教學目標的明確、教學重難點的突出、課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。教師只有善于提問，才能啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高教學效率。那么，怎樣才能做到善于提問呢？

高質量的提問是教師研究教材和設計教學時思想的結晶，具有角度優(yōu)美、形式多樣、內涵深刻、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽動作用。

教學本身就是一門重要的藝術，因此提問也不僅是一種教學方法，而是一種重要復雜的教學藝術。下面，我就根據自己平時在閱讀教學中的體會談幾點看法。

一、提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課中，教師往往不由自主地唱起“獨角戲”，課堂氣氛沉悶，沒有高潮，學生聽起來也是迷迷糊糊，思維積極性根本沒有被調動起來。因此，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)語文學習的積極性。

在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程和問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣使閱讀教學的提問藝術化

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題，要有藝術性。具體來說，應該包含下面幾點：

1. 問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

例如在教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”是教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但我們更應讓學生從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達的胸襟這一深意。而教學中提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生會從相關注釋資料中明確這一點。

2. 問題的提出要有啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫有：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。教學中采用了增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你認為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。

3. 問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需要教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。

例如，教學《小石潭記》第一段、第二段后，我問學生：“小石潭的景物美不美？”學生齊聲回答：“美！”如果接下去問：“如果我們把它當做一處旅游景點，需要大家擬一份簡介來吸引更多的游覽者，大家愿不愿意幫忙？”學生們會拿起筆來，撓著頭在座位上苦想。這樣，提問的效果就會好得多了。

三、在語文教學中提問時要注意的幾個問題

1. 評價定型的問題

語文閱讀教學中，提問是否能成為啟發(fā)學生思維、傳授基本知識等的重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。因此，提問的動機應指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。

2. 難題中的問題

教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這實際上只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的 “度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。

總之，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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（通渭縣花蘭寺學校）