智力障礙學生識字之技巧

魯麗娟

普通學校的學生學習語文的一般規律是：識字寫字與漢語拼音——閱讀——口語交際——習作——綜合性學習，而智力障礙學生學習語文的一般規律是看圖學拼音——看圖識字——學詞語——學句子——學短文——習作。智力障礙學生學習語文的規律與普通學生從過程上看已經有很大的不同，不但在學習的量上大大減少了，學習的深度也遠遠不及普通學生。普通學校的教師在學生學習語文的過程中主要起到對知識點的引領作用，學生會觸類旁通，教師授課也會相對輕松。而特殊教育學校的教師所面對的是特殊群體，學生的智力存在著不同程度的缺陷：有的學生雖然能聽見，但是不會發音，更談不上說話，只能用簡單的手勢或者直觀的表情來表達情感；有的學生能說話，但是不愿意表達；有的學生好動，注意力只有短暫的幾分鐘集中時間……上述種種不利于語文課堂教學的因素，特殊教育學校的教師都要去面對。所以，低年級智力障礙學生的語文教學工作就顯得格外重要，因為這是一個為依字學詞、依詞學句學文打基礎的重要階段。

特殊教育學校的語文教師在低年級階段，重點是教會學生識字的有效方法和技巧，把學生學習漢字的興趣調動起來，學生最終能獨立識字。下面以認識漢字“魚”為例，談談我對識字教學的幾點經驗。

一、教師要充分地利用課程資源與信息技術的整合進行識字教學

對于低年級的智力障礙學生來說，他們的記憶特點是記得慢，識字有很大的難度。教師要充分利用現有的課程資源，有機地與信息技術整合在一起，如課本中漢字所對應的實用圖片，通過網絡平臺下載的有關圖片及知識，使學生把漢字與實物有機地聯系起來。在學習漢字“魚”時，我通過網上查找各種各樣魚的圖片和資料，制成精美的幻燈片，使其對智力障礙學生的視覺產生很強的沖擊力。教師的講解使學生了解到“魚”是終生生活在水里、用鰓呼吸、用鰭游泳的脊椎動物。學生通過觀看幻燈片，認識到各種各樣的魚，并且在教師的引導下說出名稱來，如鯽魚、鯉魚、鯰魚、草魚、章魚、金魚、魷魚、帶魚等。這樣，學生在直觀上對“魚”有了認識，并能說出自己喜歡吃什么魚，就會對學習“魚”字充滿了好奇心。

二、教師要充分利用生活對學生進行識字教學

學習源于生活。教師要讓學生充分挖掘生活中的素材，進行識字的學習。學習“魚”字后，教師要創設栩栩如生的多種情境，如在模擬超市（教師可以帶領學生走出課堂，走進生活中的超市）里讓學生找一找帶“魚”字的商品。在食品專柜學生會找到很多東西，如魚子醬、魚油、魚肉松、魚罐頭、魚肉腸等；在漁具專柜，學生會找到魚竿、魚餌、魚線、魚缸等；在大街的兩旁，有許多店鋪，如鮮魚館、魚火鍋等。

三、教師要充分利用寫字的教學，加深學生對漢字的認識

由于智力障礙學生的認知特點是記得慢，忘得快，所以，在識字教學的過程中，書寫起到了加深記憶的作用。教師可以把“魚”字的書寫分解過程制作成幻燈片，如把“魚”字設置成鏤空的字，然后按照分解順序一筆一筆地涂色，學生直觀、清晰地記住了“魚”字的書寫順序，對“魚”字的書寫充滿了欲望。這時，教師可以在黑板上示范書寫“魚”字，學生“書空”，接著請學生分別在黑板前仿寫“魚”字，其他學生為他糾錯，糾錯的過程也是強化學生對“魚”字的再認識的過程。

四、教師要充分與學生家長配合，加深學生對漢字的認識和理解

智力障礙學生對家長往往都很依賴，教師要充分利用這一點，與家長及時溝通配合，采取有效的方法，讓學生在家庭生活中加深對漢字的認識和理解。在課堂上教師引導學生認識了“魚”字，教學任務完成后，教師要給家長留兩個特殊的作業，一是請家長給孩子或者指導孩子做一道有關魚的菜肴，請學生第二天帶到學校一小碗當做午餐，并且與其他同學相互品嘗、交流：活魚的味道怎么樣？在媽媽或者爸爸的指導下，把魚做熟以后味道怎么樣？二是請家長在周末帶領孩子去釣魚，讓孩子切身感受到釣魚的樂趣。通過家長與教師的溝通合作，學生對漢字“魚”的理解和認識已經深深地扎根在腦海里，并且會運用“魚”字說話，在實踐中鞏固了對漢字“魚”的認識。

總之，對識字的教學，不能脫離智力障礙學生的認知水平和生活環境。學生只有在教師巧妙的引導下，在特定的環境中，在動手實踐操作的過程中，才能對中國博大精深的漢字產生興趣，才能對漢字有一個全新的認識，才能扎實地掌握漢字的意義和書寫規律，為學習更有深度、更豐富的語文知識打下良好的基礎。

（木蘭縣特殊教育學校）