高校創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述

寧鐘，李佩文

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、擴(kuò)大就業(yè)渠道、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。本文梳理了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀，總結(jié)了中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題及解決策略，分析了國(guó)內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來豐富高等學(xué)校精英教育人才培養(yǎng)理論，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策；教育模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0255-03

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)大學(xué)與外部世界的合作、解決大學(xué)生就業(yè)問題都具有重要的意義。因此，這成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。21世紀(jì)是世界各國(guó)綜合實(shí)力全面發(fā)展的時(shí)代，也是社會(huì)各界人才綜合素質(zhì)全面提高的時(shí)代，因此大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的發(fā)展水平，是世界國(guó)家所關(guān)注的重要內(nèi)容，也是作為最大發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)高等教育所面臨的重要的課題。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

早在1960年代美國(guó)就開始了創(chuàng)業(yè)革命，是世界上實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育最早也是最成功的國(guó)家。1967年斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系，專注于財(cái)富創(chuàng)造和企業(yè)創(chuàng)建。1968年百森商學(xué)院在全球退出了研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程，主要在于幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的素質(zhì)，如面對(duì)市場(chǎng)變化的應(yīng)變能力，冒險(xiǎn)的精神，創(chuàng)新的能力，擴(kuò)展業(yè)務(wù)及商機(jī)的能力，人與人之間交際的能力，等等。如今，其大學(xué)生本科創(chuàng)業(yè)教育課程屢獲美學(xué)新聞和世界創(chuàng)業(yè)期刊的報(bào)道，是目前世界大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的典范之一。另外，如美國(guó)的硅谷不斷發(fā)展，也離不開大批大學(xué)生優(yōu)秀人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。自從1990年以來，美國(guó)每年都有100多萬(wàn)個(gè)新公司成立，而當(dāng)今美國(guó)財(cái)富中超過95%是在1980年后創(chuàng)造出來的。1987年英國(guó)政府發(fā)起高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（EHE），旨在培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力，這是政府啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的開端。自20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)政府相繼制定并實(shí)施了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策，如提供基金保障、建立管理機(jī)構(gòu)、開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教學(xué)研究、發(fā)展創(chuàng)業(yè)園、扶持中小企業(yè)發(fā)展等等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放他們的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如今，倫敦商學(xué)院及其他高等大學(xué)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程正不斷地增加，MBA，EMBA的課程學(xué)員也日漸增多，力圖從各個(gè)方面來提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。相對(duì)于國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年，清華大學(xué)在管理學(xué)院率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”課程，并舉辦了第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。直到2002年，教育部才制定清華大學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)，北京航空大學(xué)等9所大學(xué)為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，在吸收、學(xué)習(xí)國(guó)外高等大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀模式的同時(shí)，也開始逐步探索適合我國(guó)發(fā)展的創(chuàng)新教育的模式。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正在逐漸的發(fā)展進(jìn)步，如北京、上海、江蘇、湖北等中東部地區(qū)，高校創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼的發(fā)展著，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政策、法律的支持下，許多高校都已經(jīng)建立了國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在國(guó)家、社會(huì)、高校的共同支持與孵化下，逐漸成長(zhǎng)壯大。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種自主創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)站，可供創(chuàng)業(yè)的人士快速的搜尋創(chuàng)業(yè)的信息，了解到創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)外的大學(xué)教育還有所差距，實(shí)踐中成功的典范不多，理論上的成果更少。創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后。因此，提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和素質(zhì)是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的問題及對(duì)策

1.創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題。①創(chuàng)業(yè)教育政策體系不完善。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育自2000年以后逐漸開始發(fā)展，但相對(duì)于英美等國(guó)家而言發(fā)展速度依舊緩慢。在創(chuàng)業(yè)教育課程、理論研究、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等方面都沒有一個(gè)完整的政策體系。而且以往灌輸式的教育模式還依然存在，甚至是在大學(xué)的課堂。而紛繁復(fù)雜的各類學(xué)科也使得學(xué)生無暇來思考、整合、創(chuàng)新運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)。而以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺來衡量學(xué)生的優(yōu)劣的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背來掌握知識(shí)的數(shù)量和精確度。完全沒有將創(chuàng)新能力納入綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。在普通高等院校以及高職專科類大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育的課程仍然沒有或者沒有完全實(shí)施。雖然部分學(xué)校增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》課，但這些都只是停留在單一的理論層面，只是對(duì)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有幫助。開展“創(chuàng)業(yè)者大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，文科類學(xué)生較少，參與度低，也沒有真正地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因此經(jīng)不起社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才明顯缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)中國(guó)的教育體系也不夠完善，教師的授課方式大都是灌輸式的，特別是文科類專業(yè)，只是停留在書本層面，并不能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險(xiǎn)意識(shí)，無法形成發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)商機(jī)、籌集創(chuàng)業(yè)資金、尋找合作伙伴、創(chuàng)立企業(yè)的能力。②高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。師資力量的優(yōu)劣也是影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境形成的重要因素。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育研究者往往是重理論輕實(shí)踐也造成了我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)研究者往往是思想政治課或德育教學(xué)的骨干，在缺少扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情況下所寫出來的理論知識(shí)，不僅沒有說服力更主要的是缺少社會(huì)實(shí)踐性。2002年以前，普通高等院校及以及高職大專類院校高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資更是缺少。從2003年開始，教育部開展了常規(guī)性創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，但對(duì)于全國(guó)大部分的教師而言，所進(jìn)行的培訓(xùn)教師只是極其少的一部分。據(jù)報(bào)道，至2008年，教育部所授權(quán)的高校創(chuàng)業(yè)教育骨干高級(jí)研修班，先后在北京航天航空大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院舉辦了6期，總計(jì)培訓(xùn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育骨干教師不到1000人，這與我國(guó)高校的在校大學(xué)生綜述相比可謂杯水車薪，因此創(chuàng)業(yè)教育的教師非常缺乏，高素質(zhì)且有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師極為缺乏。而我國(guó)知名大學(xué)的大多數(shù)高素質(zhì)師資大都樂意專注于以培養(yǎng)工商精英為目標(biāo)的高層次工商管理教育、而遠(yuǎn)離創(chuàng)業(yè)教育。因此高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量的缺乏是制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要原因，只有擁有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能使我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更好更快地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，特別是實(shí)戰(zhàn)案例，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式單一、思想觀念陳舊等問題，達(dá)到國(guó)際化、社會(huì)化的層面，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、靈活性的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策。①我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展緩慢，且存在諸多的問題，因此借鑒國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育的模式、體系，成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勢(shì)必是好的選擇，但是面對(duì)我國(guó)高校的教育體制及師資環(huán)境，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高校發(fā)展的中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系才是正確的選擇。我們應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。首先培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是十分必要的。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣是決定創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。目前高校大學(xué)生甚至社會(huì)商業(yè)人士對(duì)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的理解還存在一定的偏見，他們會(huì)覺得創(chuàng)業(yè)是神圣的，是非一般的人才能做到的，而且創(chuàng)新也十分困難，殊不知?jiǎng)?chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的舉動(dòng)存在于生活的許多地方，只是有些人把它轉(zhuǎn)化為的商業(yè)，并且經(jīng)過各方面的實(shí)踐最終創(chuàng)業(yè)成功。如新東方、阿里巴巴的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，企業(yè)的興衰成敗，很大程度上決定于創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)。除了政府在資金、政策上的鼓勵(lì)、支持，創(chuàng)業(yè)者對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的嗅覺、敏感度、冒險(xiǎn)精神等等也十分的重要。對(duì)于中西部地區(qū)的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解較少，我們可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容教育，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的興趣及信心，而對(duì)于中東部較為發(fā)達(dá)的城市，可以進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容教育，甚至對(duì)不同的專業(yè)學(xué)科，要分層次、分對(duì)象的采取合適的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)教育課程。如普通高等院校可以采取“漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育模式”的基礎(chǔ)教育部分，主要任務(wù)在于創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的普及，讓部分對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育了解甚少的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生共鳴，激起創(chuàng)業(yè)的熱情和信心。而對(duì)于高職大專類院?？梢圆扇　肮W(xué)結(jié)合”的模式，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)參與到企業(yè)的工作中，隨時(shí)的把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。創(chuàng)業(yè)可以帶動(dòng)就業(yè)，是建立創(chuàng)新型國(guó)家的要求，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的源動(dòng)力。因此我國(guó)要在創(chuàng)業(yè)教育上有所發(fā)展必須借鑒英美等國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)構(gòu)建適合我國(guó)高校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能保障創(chuàng)業(yè)教育的快速成功的發(fā)展。②增強(qiáng)高素質(zhì)師資力量建設(shè)。美國(guó)著名的創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者——百森商學(xué)院，之所以成功最重要的是因?yàn)樗麄儞碛袃蓚€(gè)資源：一是有一套富于創(chuàng)新精神并獲得大獎(jiǎng)的課程體系。二是擁有一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)家+教授的師資團(tuán)隊(duì)。他們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材都是這些優(yōu)秀師資的結(jié)晶，而這些優(yōu)秀的教授同時(shí)也是社會(huì)上的企業(yè)家，具有豐富的商業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)只能在實(shí)踐中才可以學(xué)會(huì)的技能，而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)課程教師更是如虎添翼。因此，缺乏企業(yè)家和教授雙重身份的師資力量，是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。培養(yǎng)熱衷創(chuàng)業(yè)教育研究和授課的企業(yè)家群體是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

1.“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。選擇一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是十分必要的。所謂漸進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育模式，主要是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)還未有普及的高校來說的。我們知道，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)甚為缺乏，許多人還未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所了解，都認(rèn)為其高不可攀。這個(gè)觀念是造成我國(guó)目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)低潮的重要的原因，所以漸進(jìn)式教育即要首先開展宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而再?gòu)?qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終落實(shí)完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等。主要過程由創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問四個(gè)階段組成。這一創(chuàng)業(yè)教育模式適合我國(guó)普通高等院校及高職大專類院校創(chuàng)業(yè)教育沒有較大成果甚至無創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的情況。創(chuàng)業(yè)教育不能急于求成。要從最基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及教育階段著手，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。由于這一模式是漸進(jìn)式的，若把握不好實(shí)施的進(jìn)度，選擇合適的創(chuàng)業(yè)教育階段，急功近利，就無法實(shí)現(xiàn)由普通行教育向精英式教育的遞進(jìn)。

2.“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式?！皩?dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式，是指以學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，專業(yè)的教師作為指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體開展創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬及訓(xùn)練。導(dǎo)師即是對(duì)學(xué)生團(tuán)體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教師或者科研人員；項(xiàng)目即導(dǎo)師所研究的科研項(xiàng)目，或者是學(xué)生團(tuán)體的各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)即一定量的在校學(xué)生組成的在導(dǎo)師指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)。這種創(chuàng)業(yè)教育模式可以將科研與教學(xué)，理論與實(shí)踐，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透。導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生可以隨時(shí)互動(dòng)，知識(shí)、能力、創(chuàng)新的意識(shí)能夠相互補(bǔ)充，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下也可以形成有序的競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境，構(gòu)建了健全的運(yùn)行機(jī)制。這種方法對(duì)高等院校具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的管理、金融等專業(yè)的學(xué)生非常適合，導(dǎo)師可以憑著廣泛的人際關(guān)系得到一些項(xiàng)目，然后由學(xué)生及社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)能力的人士組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一起完成各種項(xiàng)目。但是對(duì)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還未普及，基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)尚未熟悉的普通高校及高職大專類的院校來說，這種創(chuàng)業(yè)模式很不適合。

3.“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式?！耙惑w兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式是2010年上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索出的一個(gè)研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式?！绑w”即新建的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，使創(chuàng)業(yè)教育有了組織載體?！皟梢怼币灰硎侵浮懊嫔细采w”，即在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造的精神和理念，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍等內(nèi)容，使全校師生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶、感染。另一翼是“點(diǎn)上突破”，即在特色創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)。這一創(chuàng)業(yè)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高創(chuàng)造性思維能力，但是新建的創(chuàng)業(yè)型學(xué)院，雖有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但其他學(xué)院的參與積極性并不高，難以承載創(chuàng)業(yè)教育的根本使命。而“兩翼”一方面是理論、精神的滲透，另一方面是指導(dǎo)、扶持上的培育，這對(duì)于具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常適合，但是涉及的群體并不廣泛。從上面的幾個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式可以看出，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正在逐步的發(fā)展。比照國(guó)際上大學(xué)對(duì)精英教育的基本要求，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的精英教育尚存在教育思想觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才明顯缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

通過閱讀和學(xué)習(xí)這些文獻(xiàn)資料可以看出，相比英美等國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育的歷史及現(xiàn)狀，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還存在很多的問題，比如起步晚，發(fā)展慢，政策系統(tǒng)還尚未完善等。雖然有些高校采取了一些創(chuàng)業(yè)教育的模式，如“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式、“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式，等等，但是并不完全適合中國(guó)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況，仍未能形成統(tǒng)一完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，致使許多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念，無法形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還是新生事物，存在著許多的問題，同時(shí)也有更廣闊的發(fā)展空間。我們需要廣泛借鑒國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例，根據(jù)各大高校的實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。黨和政府應(yīng)該在資金、法律、政策、師資上的提供大力支持，建立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)家聯(lián)盟，探索出適合我國(guó)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.美國(guó)創(chuàng)業(yè)政策簡(jiǎn)介[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，24（14）.

[2]Donald F.Kuratko.The Emergence of Entrepreneurship Education：Development，Trends，and Challenges[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2005，（9）：1042-2587.

[3]武世興，楊亞鴻.美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)關(guān)于美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究報(bào)告[R].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

[4]英國(guó)創(chuàng)業(yè)政策簡(jiǎn)介[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，24（14）.

[5]李家華.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2008，（2）.

[6]韓曉杰，袁立敏，段洪波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及建議[J].中國(guó)市場(chǎng)，2009，（9）.

[7]徐飛.以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，構(gòu)建“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（3）.

[8]唐智彬，石偉平.當(dāng)前高校“創(chuàng)業(yè)教育熱”的冷思考[J].教育與職業(yè)，2009，（36）.

基金項(xiàng)目：本文受2011年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“三維五化雙主體互動(dòng)式《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》教學(xué)模式”資助（滬教委高〈2011〉52號(hào)文）

作者簡(jiǎn)介：寧鐘，安徽省望江縣人，復(fù)旦大學(xué)管理科學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；李佩文，同濟(jì)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)文化。