淺析語文課堂教學語言的運用

摘要：在實際的語文課堂教學過程中，教師運用具體生動，形象鮮明，準確精煉，情感激越，妙趣橫生的語言，有助于完成教學任務，增強表現力，激發學生的學習興趣，因此，課堂教學語言運用的基本要求和運用技巧，顯得尤其重要。

關鍵詞：要求；運用；技巧

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0164-02

語文課堂教學語言的應用有沒有規律可循，有沒有技巧可言？諸如在發音、運調、節奏、頻率、控制等方面如何駕馭，的確是一個需要研究的問題。筆者根據對許多優秀教師教學經驗的總結和有關資料的研究，初步認為，運用課堂教學語言有一定的技巧可談。要掌握運用語文課堂教學語言的技巧應從以下兩個方面下功夫。

一、發音，運調技巧

語文課堂教學語言有個音質、音量、音速和音色的問題。要使教學語言的音質圓潤動聽，音量高低適宜，音速疏密相同，音色純正悅耳，就必須研究和掌握發音技巧和運調技巧。

（一）發音技巧

“語言學認為，人的發音器官及其運動是語音的生理基礎。語音是發音器官各部分協同動作產生的。發音器官可分為三部分：動力部分（肺部），發音體（聲帶）和共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。聲音由四個要素構成：音高、音強、音長、音質。在這四個要素中，音質是一個聲音區別于其他聲音的基本特征。而音質的區別，大致因發音體不同，發音方法不同，共鳴腔的形狀不同所造成。這三個方面只要有一個不同，就會產生不同音質的音。”[1]根據語言學的研究，我們在發音時應掌握發音的要領，力求發音器官各部分協同動作，這樣才能發出美妙圓潤的聲音。

首先，我們要學會正確的吸氣。發聲的基礎是氣息，吸氣是發聲的準備。講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。氣息準備的量多了，就可以避免因氣息不足而加重聲帶的負擔。氣吸得深，聲帶就不易疲勞。

其次，要正確的使用“共鳴腔”。要使聲音集中，圓潤動聽，僅有正確的呼吸還不夠，還必須正確使用“共鳴腔”——胸腔、口腔、鼻腔、咽腔。圓潤動聽的聲音是以上共鳴腔協調作用的結果。講課的聲音一般要求洪亮，這就必須做到胸腔端正，口腔張圓，使聲音打到口腔上部的中間，鼻孔微微張開，使聲音集中到一點上。只有這樣，發出的聲音才能動聽、響亮、純正。

再次，要正確使用舌、齒、唇。舌、齒、唇是形成字音的最后調節器官。靈活的舌、齒、唇可以把字咬的完整、清晰、準確。舌頭是最靈活的器官，發音中起很大的作用。

要掌握正確的發音技巧，還必須勤于鍛煉。平時可以選取一些精彩的文章段落，放慢速度逐句朗讀，有意識地按照發音要領，使發音各器官協調一致，并注意字音地完整和準確。

（二）運調技巧

正確的發音技巧必須和正確的運調技巧結合起來，才會使出口的語音動聽。運調技巧，即掌握正確的語調或聲調的技巧。

首先，音量、音速要高低相間，錯落有致。一般的說，音量應適中，以全班學生清晰入耳為準；過高或過低、過強或過弱都會引起學生的不適之感。講課的音量、音速只有高低相間，錯落有致，才能使學生聲聲入耳，提起精神。

其次，要選擇使用“變換型”語調。由于生理基礎和后天磨煉的不同，教師講課的語調可謂千差萬別。但歸納起來可分為四種類型：高亢型，即語音高亢，句句字字“如雷貫耳”；抑制型，即語調低沉，聲音偏小；平緩型，即平鋪直敘，感情起伏很小；變換型，即語調千變萬化，輕重強弱恰到好處。[2]

再次，聲調要親切柔和，富有音韻感。教師講課的聲調親切柔和，自然給學生一種安適感，使他們對教師無比信賴，從而發揮學生的主動性。教師運用親切柔和，滲透著關懷愛護的聲音授課，這種“暖色”型的聲調具有極大的愉悅性和吸引力，學生會用極大的熱情去聽課、去思考、去學習。聲調的音韻感就是聲調的高低、快慢、長短、強弱的配合要協調，有波瀾和節奏，使學生得到一種美的享受，在享受中接受知識，發展思考力。

二、節奏、自我控制技巧

（一）掌握節奏的技巧

首先，語文課堂教學語言的節奏要以感情的變化為基礎。具有豐富的情感變化的節奏才是充實、真正的節奏，而離開感情的節奏只能是機械、呆板、蒼白的節奏。其次，課堂教學語言的節奏必須與教學內容本身的節奏相一致。因為任何教學內容的本身都有它內在的邏輯性，有一定的節奏，只有二者的節奏協調一致，才能表現出優美完善的節奏，取得最佳教學效果。再次，提高運用語言節奏的能力。教師應該不斷錘煉自己的教學語言，提高運用語言節奏的能力。這就要深入領會教材的節奏，根據教學內容和學生在課堂上的情緒巧妙地調解自己的語言節奏。同時，結合自己語言能力的特長、愛好和需要，以求達到教學語言的最佳節奏。

（二）自我控制技巧

教師語言的自控性是指教師在課堂上善于控制自己的語言。要自如的控制自己的語言，教師首先要認真備課，精心設計自己的教學語言。其次，提高警惕，特別注意講授中容易失控的地方。再次，培養自我監聽能力，及時調整語言和改正錯話。最后，錘煉語言，要使自己的教學語言規范、正確、動聽。

以上是筆者從語文課堂教學語言運用的要求和運用課堂教學語言的技巧兩方面，對語文課堂教學語言的論述，相信教師運用具體生動、形象鮮明、準確精煉、情感激越、妙趣橫生的語言，不僅能解決對學生心態狀況把握不準的問題，而且有助于完成教學任務，增強表現力，激發學生興趣，給學生以極大的美學享受。

參考文獻：

[1]陳長茂.基礎語言學[M].開封：河南大學出版社，1986.

[2]王北生.教學藝術論（修訂本）[M].開封：河南大學出版社，2001.

作者簡介：郭藝丁（1983-），女，河南新鄉人，新鄉學院文學院碩士，研究方向：漢語言文字學。