構建科學管理平臺 引發生命成長動力

梅華

一個學生怎樣才會健康成長，怎樣才能取得學業的成功·對此，長春市第五十二中學給出了這樣的詮釋：學生的成長需要動力。學生成長的原動力來自生命自身的自尊心、自信心、進取心、榮譽感和價值實現；學生成長的他動力來自老師、家長、同學和班集體的尊重、賞識、理解、激勵、規則和批評。學校能做什么·學校的工作就是構建科學管理平臺，引發生命成長動力，使學生在強大的成長動力驅動下創造一個又一個成長。

長春市第五十二中學的“動力教育”模式，是建立在人性化教育理念基礎之上的。她把學生看成是可改變、可進步、可發展的人。這一教育理念、教育模式和教育實踐，讓我們在充分享受教育成功的喜悅之時，也對教育的魅力充滿了無限的喜悅、向往和追求。

一、構建發展性評價平臺

教育評價是教育鏈中的樞紐，起著牽一發而動全身的作用。長春市第五十二中學于2004年9月率先在長春市實行了“學生綜合素質評價”，制定了詳細的評價方案，其間六次修改，不斷完善。

學生綜合素質內涵：思想道德素質、科學文化素質、健康與運動素質、審美與表現素質和實踐與操作素質。五十二中學以等級和積分兩種方式呈現出每個學生的評價結果，等級評價側重學習階段的終結性評價，分為A+、A、B、D四個等級。積分評價側重學習階段的過程性評價。據此確定出學生每個學期、每個學年及至初中三年的等級評價和積分評價，并把這個評價結果作為中考推薦生學校選拔的唯一客觀依據，從而將教育評價納入相對規范和科學的教育管理之中。

學生綜合素質評價，關注學生每一天的成長，是過程性評價；家長、學生、老師人人參與，是民主性評價；評價關注學生的進步和發展、優點和亮點，是激勵性評價；評價關注學生五個方面的素質，是全面性評價。一張卡片，一分喜悅；一次積分，一分自信。學生在成功中成長，在成長中成功，成功與成長相伴同行。

在推進評價工作過程中，我們創造了多種評價方法，其中“捆綁式榮譽班集體評價”可謂獨具匠心。所謂“捆綁式”，就是把班級的榮辱與學生個人的榮辱捆綁在一起，激發學生創造榮譽班集體的責任感，激發學生培養優良行為習慣的自覺性。當一個學生的行為表現關涉到每個同學思想道德素質積分的時候，無形的班集體環境壓力就轉變為個體學生改變和成長的動力。教育實踐再次證明：班集體是學生成長的重要環境，優良的班集體環境是學生健康成長的不竭動力，而“捆綁式班級管理評價”則最大程度地發揮了班集體教育資源優勢，最大程度地挖掘了班集體教育潛能。評價、環境、動力、改變，構成了良性循環的教育鏈，起于評價，成于環境，源于動力，終于改變。

二、構建榮譽展示平臺

榮譽是美麗的花環，戴在學生頭上，是對學生勤奮進取的獎賞，是對學生優質生命的贊譽，是學生自我價值實現的體現，是繼續拼搏向上的動力。成長中的青少年，需要教育者在他們花季人生的書頁上，留下紅色證書的榮譽，印下紅色人生的足跡。那不僅是學生成長中今天的光榮，更是成長中明天的力量。五十二中人深深認識到這一點，殫精竭慮地為成長動力教育構建第三級平臺。

走廊上張貼著綜合素質評價金牌榜，一張張照片下是老師精心書寫的賞識性評語，能在這塊賞識的園地里爭得一席之地，是無上的光榮；試卷展示區粘貼的是優秀學生的考場試卷，“工整、規范、縝密”六個大字，提醒學生要養成優良的學習習慣。賞識主題班會和家長會上，老師們發放一張張標志性發展評定卡，傾訴一句句發自肺腑的話語。開學典禮上，學校領導、學生家長在美妙的樂曲中親手頒發優秀值日班長獎、優秀團員獎、優秀班干部獎、公眾形象獎、學習進步獎、學習優勝獎、閱讀之星獎、雷鋒式好少年獎、校長特別獎……老師、家長、學生共同分享成功的歡笑與喜悅，共同憧憬美好的明天和希望。

兩級平臺，激發動力。長春市第五十二中學八九千余名學生就在這樣的平臺中健康、茁壯、幸福地成長。在激勵賞識性評價中蓬勃著自尊與自信，在分享進步與成功中追逐著青春瑰麗的夢想。

正如校歌所唱：“放飛夢想，我們和你一起成長!”我們相信，動力教育不但會放飛學生的夢想，也會放飛教師的夢想，更會放飛長春市第五十二中學教育的夢想！