語言測試與大學(xué)英語教學(xué)

萬敏 馬艷紅

摘要： 本文對語言測試的一些相關(guān)理論進(jìn)行了論述，分析了它對大學(xué)英語教學(xué)的反駁作用，進(jìn)而就促進(jìn)語言測試在大學(xué)英語教學(xué)中的正面反駁作用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)語言測試反駁作用

一、語言測試的定義

語言測試是教育測量學(xué)的一個分支學(xué)科，雖然到了上世紀(jì)六十年代才形成一門新興的學(xué)科，但對語言測試的研究由來已久。語言測試是多種科學(xué)的結(jié)合體，這多種科學(xué)可以概括為兩類：語言科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。前者給測試饋入內(nèi)容，后者給測試饋入手段。語言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育測量學(xué)構(gòu)成了語言測試的三大理論支柱。然而，與語言測試關(guān)系最為密切的領(lǐng)域當(dāng)屬語言教學(xué)。語言測試是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，而語言測試的目的則是提供一種科學(xué)的測量工具。

二、語言測試的目的及意義

語言測試的主要目的是為師生提供反饋信息，對教學(xué)雙方形成一種促動，使教師了解教與學(xué)的情況，評估教學(xué)質(zhì)量，分析所采用的教材及教學(xué)法的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)大綱。

語言測試是伴隨著語言習(xí)得和語言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。語言測試的發(fā)展對于語言教學(xué)有著極其重要的意義，它的發(fā)展既能在理論方面又能在實(shí)踐方面為語言教學(xué)的研究和發(fā)展提供幫助。語言測試可以對語言教學(xué)進(jìn)行信息反饋，可以對教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)課程的編寫、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等提出建設(shè)性意見，可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的知識掌握情況，以便對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。語言測試還可以幫助學(xué)生了解自己的知識掌握情況，檢查學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。總之，高水平的語言測試能夠提高語言水平，促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展，對語言教學(xué)有著極其重要的意義。

三、語言測試的種類

語言測試按測試目的分成三大類，成績測試（achievements test）、水平測試（proficiency test）和語言天賦測試（language aptitude test）。成績測試以教學(xué)大綱為參照，教到什么程度就考到什么程度。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能刺激教師的教學(xué)積極性。水平測試一般不以大綱為參照，不針對任何教材，而是從整體水平了解應(yīng)試者的水平。水平測試很少用于教學(xué)，更多用于選拔人才。語言天賦測試是選擇語言類專業(yè)人才的依據(jù)。

按評卷方式，語言測試則分為主觀測試和客觀測試。主觀測試根據(jù)閱卷人自己的水平和觀點(diǎn)閱卷，答案比較靈活?？陀^測試答案只有一個，一般用光電閱讀機(jī)輸入閱卷。

四、語言測試對大學(xué)英語教學(xué)的反駁作用

（一）語言測試的反駁作用理論

反駁作用是指語言測試的后效，即語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，對教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔?。最初，英國的?yīng)用語言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測試尤其是外語測試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。此后針對語言測試給教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用的研究日漸興旺，其中Hughes的反駁作用模式影響最大。

Hughes提出了“參與者—過程—結(jié)果”的反駁效應(yīng)模式，以此探討反駁作用的工作機(jī)理。參與者包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者及教材設(shè)計者和出版者。過程即參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動，如教材開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)技巧等。結(jié)果是指所學(xué)知識或技能及其質(zhì)量，比如流利程度等。測試首先會影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）語言測試對外語教學(xué)的反駁作用

語言測試的形式對語言教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容影響相當(dāng)大，不容忽視。不論積極還是消極，語言測試對教學(xué)都產(chǎn)生反駁作用?？茖W(xué)的測試起到積極正面的反駁作用，反之，則阻礙教學(xué)，發(fā)揮了負(fù)面的反駁作用。在測試中，命題者沒有制定與某種能力相關(guān)的考題，師生就不會重視相關(guān)能力的訓(xùn)練。外語測試對外語教學(xué)的宏觀指揮作用很大，科學(xué)的測試對外語教學(xué)各個方面會起到積極正面的反駁作用，促進(jìn)教學(xué)當(dāng)前的外語教學(xué)應(yīng)該既重視語言知識，又重視語言能力和交際能力。

與此同時，不能誤將語言測試看做實(shí)際的教學(xué)活動，為測試而教學(xué)。英國語言測試專家Alan Davies強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：“測試不是教學(xué)，我們能夠而且應(yīng)該堅(jiān)持這樣的想法，即測試的運(yùn)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看做是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的的?！痹谕庹Z教學(xué)過程中，測試作為外語教學(xué)的主要檢測手段，其最終目的是通過對測試所提供的信息進(jìn)行科學(xué)的分析，及時了解教與學(xué)的情況，即幫助教師檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)術(shù)的發(fā)展，。

（三）如何促進(jìn)語言測試的正面反駁作用

1.試行直接測試法（direct testing）。

自上世紀(jì)八十年代后期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語言測試愈來愈受到重視。按照交際法的觀點(diǎn)，語言測試必須在真實(shí)的語境中采用真實(shí)的材料來進(jìn)行，才能考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。利用直接測試法，例如用外語參加一次招聘面試等形式，可以直接考查受試者的語言能力。當(dāng)然直接測試法還處在發(fā)展階段，需要進(jìn)一步地探索才能逐漸成熟并推廣。

2.改進(jìn)原有題型，大量減少客觀題，加大主觀題的比例。

客觀題主要考查受試者對語言知識的識別能力，屬于接受性，通常側(cè)重聽和讀的技能；而主觀性試題注重考查語言的運(yùn)用能力，屬于產(chǎn)出性，偏重說和寫的技能。這兩方面的能力高低正是對語言靈活運(yùn)用的最好體現(xiàn)。人們學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此，語言測試應(yīng)把能力測試放在首位。雖然這樣一來會增加閱卷難度，難以確保評分的客觀性，可是與大量的客觀題所造成的負(fù)面效應(yīng)相比，這樣以考查語言實(shí)際運(yùn)用能力的測試所付出的代價是值得的。

3.語言測試應(yīng)該盡可能地以語篇為基礎(chǔ)，超出語句層次，即多采用總體綜合法（global integrative approach）。

綜合法主張通過一次測試全面地評價學(xué)生的總體語言水平，學(xué)生必須綜合地運(yùn)用所有的語言知識和技能才能較好地完成此類試題。綜合法常用的題型有綜合改錯、完形填空、聽寫、口語、作文等。為了改變四、六級考試客觀題比重較大的問題，考試委員會已于1995年和1996年兩次公布了可能采用的新題型，即英譯漢、簡短回答題、聽寫填空和復(fù)合式聽寫，適當(dāng)增加了主觀題的比例。1999年5月，四、六級考試委員會開始實(shí)施口語考試（CET-Spoken English Test）。這些措施的實(shí)施都有利于維護(hù)正常的教學(xué)活動，并能促使語言測試更客觀地反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

4.防止以考代教。

各校內(nèi)部防止以考代教，沖擊正常教學(xué)秩序，可以考慮增加與教材密切相關(guān)的課程考試，使測試具有較強(qiáng)的針對性。平時的教學(xué)測試應(yīng)遵循“教什么，考什么"的原則。教師將教學(xué)的重點(diǎn)重新放到教材上，結(jié)合多種現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)課本知識、鞏固基礎(chǔ)的重要性，從而積極配合課堂教學(xué)活動。

總之，語言測試既是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是衡量學(xué)習(xí)者對語言知識掌握程度的一種必要評估方法，是外語教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分。但是，只有經(jīng)過不斷地探索和嘗試，語言測試手段才能不斷完善，才能真正做到能對受試者的語言綜合能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確和公正的評價，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這才是語言測試的本意之所在。

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