從美術高考速寫考試談速寫考試和教學

陳禮佳

摘要： 速寫屬于素描范疇，速寫曾經是美術高考中素描的加試內容。近十年來，個別省份的美術高考將速寫從素描中分離出來，成為獨立的命題，和素描、色彩成為聯考的三大考試科目，考試內容以速寫人物場景、默寫人物動態、多個人物組合速寫為主。速寫成為獨立的考試命題，是美術高考中的一次改革。而這次改革后產生的考試科目速寫，成為考生在備考中關注的熱點問題，也成為美術教師在教學中探討的重點。

關鍵詞： 美術高考速寫教學目標教學內容教學方式

一

隨著美術高考人數的不斷增加，各高等藝術院校的擴招，全國各省的美術高考制度也在不斷改革。以廣東省美術聯考為例，其自2003年開始就已經將速寫從素描中分離出來成為獨立的考試科目，取代了創作、設計，和素描、色彩成為美術聯考的三大考試科目。這是美術高考的一次改革，而其中一個原因是隨著高等藝術院校專業教育的發展，越來越多的院校逐年增設了相關的藝術設計類專業，藝術設計類專業的教學目標，著重培養學生對形體的準確描繪能力，對形體色調的表現，以及對形體的結構、解構和重構能力。所以，獨立出來的速寫自然成為院校招生錄取的一項考試科目。這也說明了美術高考制度的改革，越來越注重考查考生的美術專業綜合能力。

素描考試主要是考查考生的造型基礎能力，包括構圖、形體比例、透視、結構及體積的準確理解和把握能力，以及對形體的明暗、質感、空間進行深入刻畫的表現能力；色彩考試主要是考查考生對色彩的認識理解、造型能力、表達能力；速寫考試主要是考查學生在短時間內以簡練的筆法對物體的形體比例、結構、動態的敏銳觀察力、分析理解能力和概括表現能力。

近十年來，廣東美術聯考的速寫考試以人物速寫為考試主要內容，以速寫人物場景、多人物組合速寫、默寫人物動態三種形式為主。這三種形式的共同點是考查考生對人物結構、比例、透視，以及運動規律的理解掌握程度；運用快速、概括的手法表現人物動態特征的熟練掌握程度和表現形式的藝術性。區別在于，速寫人物場景和多人物組合速寫主要考查考生在某一環境中相互關系的一群人的動態、神態，人與物的相互關系，畫面要求主題突出、自然生動、主次分明、節奏感強，不能缺乏對比、呼應。默寫人物動態注重考生對人物形體結構的記憶能力、造型能力，以及畫面組織能力和表現能力，更重于考查考生綜合藝術修養能力。

二

正是由于美術聯考速寫考試難度的增加，考生越來越重視速寫的正確訓練方法和專業能力提高，也使教師在輔導考生速寫訓練中，針對聯考中速寫考試大綱要求，不斷完善教學指導工作，讓速寫備考教學目標更有明確性，教學內容更有針對性、教學手段更多樣性。

1.教學目標的明確性，是指應緊扣美術聯考速寫考試大綱，根據所執教學生的綜合基礎水平制定出明確的教學目標。

如在2012年廣東省美術聯考的速寫考試大綱中，考試范圍是人物動態、人物動態的組合、人物與環境的組合。考試形式是寫生，表現由考場提供的圖片或相關資料規定的內容、默寫文字材料描述的內容。考試內容是默寫一個蹲著的拿相機拍照和一個站著背包的人物動態。當然，個別院校單考速寫試題內容和聯考速寫試題相比較略有不同。一般來說，考試內容是依考試大綱的要求而設的，只有緊扣大綱的要求進行教學，才能準確地制定教學目標。

2.教學內容的針對性，是指針對教學目標設置的教學內容。

速寫是繪畫線條在畫面對所要表現對象的一種快速寫生形式或是將內心想到的形象快速描繪的一種表現形式。一般來說，速寫在寫生過程中，描繪的是生活中周圍的人物、動植物、靜物和景物。根據高考速寫教學目標，教師指導學生在練習速寫中，應側重于人物的訓練，理解并掌握人物的動態、比例、透視和結構，如五官結構、發型特點、人體結構、性別和年齡特征等。還要學習速寫中的“慢寫”和“快寫”兩種表現形式。“慢寫”一般是指在速寫練習過程中，對象寫生描繪時間相對較長，要求深入刻畫，注重光影、空間、體積，以及畫面的藝術處理效果。“快寫”一般是以簡單的線條，快速、準確、肯定地勾勒出大體動態，帶有一定的藝術表現效果。

3.教學方式的多樣性，是指教師在進行速寫專業指導時，應采取多樣的教學手段。

隨著每年美術高考速寫試題難度的增大，教師應在速寫教學過程中，采取多樣的教學方式促進學生的專業知識和藝術修養。在此，我根據教學經驗談談幾種教學方式。

（1）以指導學生進行寫生訓練為主的教學方式

現場寫生是速寫訓練的重要教學方式，寫生教學方式能提高學生的觀察理解能力、思維創造能力和速寫表現能力。教師在教學之前要說明寫生訓練知識要點、寫生訓練的重點和會在訓練過程中出現的難點。然后組織學生進行練習，一般要求學生在規定的時間內，用簡潔的線條，將大體結構形態勾畫出來，注意結構、比例、透視、大小關系，能表現一定的明暗、質感、空間關系，以及畫面藝術表現手法。教師在學生練習過程中，應及時糾正學生出現的錯誤現象。如學生用筆開始描繪時，沒有大的形體進行描繪，而僅是對局部的細節進行深入刻畫，忽略了整體感。這種觀察方法和表現方法對學生來說是一種錯誤現象，教師需要及時指導糾正。

（2）以教師現場示范為主的教學方式

繪畫藝術是一種視覺藝術，而繪畫過程也是一種直觀的藝術表現過程。就繪畫專業水平來說，教師和學生專業水平的差別在于對所描繪對象是否有正確的觀察方法、構思方法、作畫方法，以及專業理論知識、審美能力和個人的藝術修養。

所以，讓學生觀看教師作畫示范，能讓學生親身學習到教師的觀察方法、構思方法、作畫步驟、用筆手法、畫面處理。這種教學方式的特點是“可以一邊示范、一邊講解”，讓學生更清楚、更理解地在速寫作畫過程中思考“要怎樣畫”“為什么要這樣畫”“畫面要怎樣處理”等問題。如以人物速寫寫生為例，教師一般會在示范過程中講解畫面構圖方法、作畫步驟、對象整體關系、形體和結構、大小和透視、人物特征，以及畫面的表現形式等相關知識。這種教學方法能直觀地把正確的作畫方法呈現在學生眼前，加之教師在示范過程中對知識點的講解，這種教學方式能加深學生在訓練中作畫方法的準確性、訓練要求的明確性。

（3）以欣賞和臨摹美術大師速寫作品為主的教學方式

隨著科技的高速發展，多媒體教學已經成為教師的重要教學手段。在速寫教學過程中，教師應搜索、收集網絡資源中有關速寫的優秀范畫、著名畫家速寫或速寫教學案例，并加以整理，通過多媒體演示進行教學。或者指導學生通過閱覽校園圖書館和市場中的畫冊書籍，參觀美術展覽，拓寬藝術視野，增長藝術見識。

東方的吳冠中、林庸、何家英，西方的門采爾、丟勒、席勒等都是繪畫藝術大師，也是速寫大師。組織學生臨摹國內外美術大師的速寫作品，認識和了解大師作品表達的藝術精神、表現手法、畫面的藝術處理方法、個人獨特的藝術風格，也是提高速寫專業水平和藝術修養的重要途徑。

以上是我對廣東省美術聯考中的速寫考試，以及有關速寫教學的幾點體會。專業教師、在備考階段的教學中應緊扣美術聯考大綱，密切關注大綱變化，及時調整和完善教學的相關計劃，才能幫助學生更好地掌握速寫知識，取得優異的成績。

參考文獻：

［1］廣東省教育考試院.關于印發《廣東省2012年普通高校招生統一考試美術術科考試大綱》的通知.http://www.eeagd.edu.cn/portal/bizdesk/ArticleAction.do?dispatch=view&ID=8a8048b3314fa6bb013304f4db41000c&CHANNELNAME=考試院公告#.