“共同體”——教師專業發展的新模式

張續元

一、重理論奠基，促進教師專業發展

1. 統一思想認識，營造教師專業發展基地校氛圍。吸引全體教師積極參與，讓每個人了解活動目的和活動內容，爭取教師對此的大力支持。我校首先召開課題啟動大會，進行通識培訓，全員學習市教師專業發展促進工程啟動大會暨省教育科學“十一五”規劃課題《教師專業發展策略研究》開題會議內容，布置了學?；匦＝ㄔO和《行動研究》課題研究工作。從專業發展的含義、價值、成功案例等方面，從學校關于教師專業成長的要求上，全面講解教師專業發展的重要性和緊迫性，明確了工作任務，使全校教師統一了思想認識。并向全體教師宣讀了學院向全市教師發出的：“播撒才有希望，耕耘就有收獲，互助才能發展?！ぷ髦⒖鞓分?，生活充實才能美麗人生”的倡議。

2. 加強教師業務學習，理論與案例相結合，提高教師理論素養。針對教師培訓和理論學習，每名教師每學期整理并記錄一本學習筆記，組內的集中學習與自主學習相結合，將先進的課程改革理論、新的《課程標準》的核心內容以及教育教學案例作為教師學習與培訓的主要內容。通過學習轉變教師教學思想，不斷提高教師的理論修養。

二、與教學管理整合，促進教師專業發展

1. 搭建共同體平臺，加強教師與教師，學校與學校之間的溝通與合作。龍潭區教育局將下屬10所中學根據學校規模和地理位置的不同，劃分為兩個中學教育發展共同體，我校作為第一共同體的牽頭單位，本著“發揮優勢、博采眾長，共同發展、共創輝煌”的理念與各成員校之間建立了親密友好的合作關系。依托牽頭單位的優勢，組建了吉林十六中（共同體）的博客群，進一步拉近了共同體教研的空間距離，鞏固了教研組——學?！獏^域性教研網絡，形成了一個既有空間討論各自的問題，又能參與到共同體內教師教研活動當中的“時空互動”平臺。這種跨時空、高效率、多主體的新型教研模式已逐漸改變了教師的教研觀念，這種與傳統教研方式相輔相成、互相完善的平等、民主、探究、合作的網絡教研方式，已滲透進每位教師日常的學習、研究中。該群的使用及管理經驗還在龍潭區中小學校長會議上做了交流，其中群主還被評為省教育系統網聯培訓先進個人。

共同體內青年教師更是借此平臺，如魚得水。在集體備課和校本教研中獲得了“與骨干教師對話”、“與先進人物對話”、“與校長對話”、“與專家對話”等機會。

2. 有效利用共同體這一平臺，建構教師展示、交流、學習的舞臺。每年3月，共同體成員學校都在第一共同體組長我校校長馮立武同志的組織下，召開五所學校教學校長參加的教學活動籌劃會，確定并籌備以《行動研究》為主題的共同體系列活動。各項活動緊緊圍繞課程改革的深入推進及實施，以期待研究過程中發現新情況、新問題。幾年來，系列活動成員校輪流開展，保證每月舉辦一次以“管理理念互補、教師隊伍互動、教育資源互助”方式的教育教學活動。每次活動明確主題，講求實效，不斷擴展，改進活動內容。如，十六中學的《高效教學方式行動研究的精品課展示》、實驗學校的《有效教學策略研究觀摩》、金珠學校的《課堂教學效率年活動日展示》、江北實驗校的《雙優送教活動日》等等。切實在“共建、共享、共贏”的目標引領下使教學影響擴大了范圍，教學內容提升了層次，教學管理成就了質量。

3. 注重教師專業發展的理論指導，關注教師專業發展的方向性。2009年9月，學校請學院各學科教研專家到十六中學對基地校建設工作進行專業指導，13名學院教研員在中教部主任李志學帶領下來到我校，聽課30多節，并同任課教師座談，為上課教師評課，教師受益匪淺，各位領導對學?；匦＝ㄔO工作給予了充分肯定。

4. 轉換教師專業發展提升方式，強化教師專業發展實效性。教育教學活動是教師專業發展的肥沃土壤，共同體計劃設計各項活動均從“分享合作作為宗旨，打造聯動平臺”、“以學科教學為重點，促進研討互動”、“以學生發展為中心，彰顯課改理念”、“以實踐反思為方式，優化教育資源”出發，堅持把學生作為學習的主體，教師作為組織者、引導者與合作者，培養教師在教學過程中的理論水平，引發教師對“科學高效的學習方式”的探究。

三、教育科研為支點，促進教師專業發展

“十一五”期間，共同體內五所學校的教師形成了人人有課題的良好科研態勢，《行動研究》課題穩步開展。在“十二五”期間，我們將繼續緊緊圍繞實驗確定的研究內容，以共同體為載體，以全面提升教師專業發展為宗旨，繼續開展相關問題的探究。充分發揮科研工作在教學管理中的研究和指導作用，“以研促教、研培結合”，帶動教師教學思想進一步踐行新課程標準，繼續向素質教育的方向轉變，將教師專業發展工作長久持續地開展下去，進一步促進教育均衡發展，為實現教育公平盡職盡責。