在校本教研中成長

盛瑛

一、嘗試和推廣“共性化教案，個性化教學”，創設校內交流平臺

我們數學組共9人，堅持提前一周備課制度，大組備教法，小組備學案。堅持中心發言人制度，為形成集體教研的合力，構建更廣闊的研究平臺，發揮人多智謀廣的優勢，每周一下午的集體教研分三步進行：

第一步，集體回顧。討論上周教學的得與失，進行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學中存在的共性問題，制定提高教學質量的措施。

第二步：說課評課。我們每周都有一位同志上一節研討課，由該同志對所上這一節課詳細說課；其他同志要對該同志所講的課進行認真評課，不但要評成功之處，更要一針見血地指出不足之處，需怎樣改進，從而達到共同提高。

第三步，中心發言。由中心發言人對本周所講授的課做詳細說明，然后學科組成員討論、補充、完善，認真研究這一部分內容在中考中達到什么目標要求。如何精選例題、習題，如何優化課堂結構，形成共性教案。尤其在教學新改革之后，共同研究，努力創設預習提綱模式，形成預習共案以及回歸性檢測試題。這樣使教學更加精細化，檢測更加規范化、典型化。

二、開展課堂教改實驗，優化課堂教學結構

課堂教學是素質教育實施的基本途徑，也是我們教改實驗的主陣地。我們的課堂教改實驗從四個方面進行：

第一，突出如何在概念課中進行問題情景教學，情景展示生活化。數學具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數學單調，枯燥乏味，容易產生畏難的心理甚至厭學的情緒。這就勢必造成平時教師花了很多精力去教，學生也花了很大的力氣去學，但效果仍不理想的境況。那么，該怎樣改變這一境況呢，我們就對癥下藥，標本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗，化難為易，輕輕松松學數學。

第二，突出如何在課堂教學中教學活動多樣化。教師在教學過程中可以通過一定方法把抽象的理論具體化、直觀化，學生往往更容易掌握。學生一般都愛動手操作、愛自己發現、愛探索，所以課堂上要充分發揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察分析的過程中茅塞頓開，學習興趣遞增。例如，2011年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問題、第（4）折紙問題、第（6）靠梯子問題等都對學生動作操能力、應用意識、創新學習能力培養提出較高的要求，因此我們在教學中更好的做法是學生能親手實驗，如圖片折疊游戲、動手操作等多種多樣的呈現方式，有機地創設問題情景，使學生在實驗中進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，以提高學生的應用意識與創新學習能力。

第三，突出在課堂教學中學生學習方式多樣化。在課堂上提倡學生自主、合作、探究的學習方式，倡導學生勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識能力。努力營造寬松和諧的課堂教學環境，即為學生提供一個民主的、外向的、開放的，并能激發學生靈感的場所。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法，提倡一題多解；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論。實踐證明：要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵就在于教師要真正放下架子，拋開條條框框，放手讓學生求異創新。

第四，突出在課堂教學中強化應用意識，感悟數學的應用價值。新的課程標準明確指出：“應用意識主要表現在，認識到現實生活中蘊含大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對數學知識時能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值”。因此，在課堂教學中，要根據學生的知識水平，結合課本的內容，適當增加數學應用性的問題，以增強學生的應用意識和應用態度。

三、拓展學生的活動空間，增強學生的自主學習能力，激發學生創新意識

教育家陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手與大腦”。動腦、動手是學生在主體活動中培養創新能力的有效方法。體現創新教育的數學教學首先是要為學生提供觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐的再創造的主體活動。在學習三三六教學模式之后，在數學的教學改革中實行了預習提綱式上預習課，使學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能。在展示課上學生各顯其能，將知識點充分展示，進一步深化。在反饋課上學生互考、互評、互教、互動，讓學生有廣闊的活動空間。

整個教學活動過程充滿了激情，活動成效顯著。學生自創教具、學具，形象真實，他們利用折紙、圖案設計、模型演繹等方式進行學習，這樣提高了運用知識的能力，有助于激發學生學習數學的興趣，拓展思維，增強對課本知識的理解，提高數學表達和論述能力，理論聯系實際、積累經驗和搜集材料的能力，為今后進入社會提供鍛煉的機會。