開發教學資源,為語文課堂注入活水

蔣健

摘要： 在新課程理念下的語文課堂中，教師應注重課程資源的開發與整合，以促進學生語文素養的形成與發展，激發學生的思維能力和想象力、創造力。但教學資源的開發并不是無限度的，首先，引入資源要把握時機，適時抓住學生的興奮點、動情點；其次，資源的開發要適度，始終圍繞教材、扎根課堂、緊系學生，張弛有度；最后，應使用恰當的形式引用資源，使之服務于課堂教學的需要、服從于學生發展的需要。

關鍵詞： 語文課堂開發教學資源適時適度適宜

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域。”教師應注重課程資源的開發與整合，注重將課外的學習資源納入課堂，以此促進學生語文素養的形成與發展，在發展學生語言能力的同時發展思維能力、激發想象力和創造潛能。

一

如何有效地開發和利用教學資源呢？針對這個問題，我結合蘇教版七年級教材《七顆鉆石》這篇課文的教學進行了一些嘗試，用鮮活的生活資源，為語文課堂注入源頭活水。

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰創作的一篇童話，它寄寓了作者美好的愿望：愛心能為世界創造美好的未來。這則童話內容淺顯，而且學生在小學時就已學過，對課文內容、主題都已了解。因此我在執教時，注重開發教學資源，將學生的思維引向縱深。

課堂上，在學生整體感知了文章的主要內容后，我引導學生找出文中水罐幾次神奇的變化，并說說每一次“變”的原因是什么。在這一環節中，學生已經找出導致水罐變化的原因是小姑娘和她母親的愛心行為。本文是一篇歌頌愛的文章。但此時學生對愛的理解僅僅是喊口號式的，比較膚淺，并不真正理解文中所倡導的愛的含義。因此我引入了幾則課外材料，以下為教學片斷：

師：歸根結底，這就是一個愛的故事，小姑娘一次比一次高尚的愛心行動感動了上天，也感動了無數讀者。但是，你真正理解愛嗎？讓我們一起來看幾則材料。（PPT出示）

材料一：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。——孟子

（翻譯：贍養孝敬自己的長輩時不應忘記其他與自己沒有親緣關系的老人，在撫養教育自己的小輩時不應忘記其他與自己沒有血緣關系的小孩。）

材料二：叢飛：從看到失學兒童的第一眼，到被死神眷顧之前，他把所有時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸。他曾經用舞臺構筑課堂，用歌聲點亮希望，如今，他的歌喉不如往昔嘹亮，卻獲得了最飽含敬意的喝彩！（2005“感動中國”年度人物頒獎詞）

材料三：列夫·托爾斯泰親自編寫《列夫·托爾斯泰啟蒙讀本》，旨在教育俄國“整整兩代的孩子”——“不管沙皇的孩子還是農民的孩子”。

師：根據這幾則材料，結合課文，你能說說你對愛的理解嗎？

生1：我想愛應該是互相幫助，不是有句話說“贈人玫瑰，手有余香”嗎？當你幫助別人的時候，你也會很快樂。

生2：不僅要幫助自己的親人和朋友，而且要幫助陌生人，像叢飛一樣，無私地捐助那些陌生的失學兒童，這才是真正的愛、博大的愛。

生3：我認為愛是同舟共濟，就像在汶川大地震中，大家互相幫助，彼此支撐，共渡難關，解放軍戰士不顧自身的安危救助受災群眾，還有很多志愿者，大家彼此并不相識，但在災難面前卻緊緊的團結在一起。

生4：這就是博愛。

師：（播放歌曲《大愛》）因為有了愛心，我們才感到溫暖。但是，我們不但要沐浴愛心的溫馨，而且要懂得對別人付出愛，正如一首歌里唱的那樣：“只要人人都付出一點愛，世界將變成美好的人間。”你現在最想把你的愛奉獻給誰？……

二

《七顆鉆石》蘊含大愛，但在學生的心中，“愛”僅僅是一個口號式的名詞，而通過對孟子、叢飛和列夫·托爾斯泰三則材料的探究，學生理解了愛的內涵，同時也體會到這篇文章不僅在頌揚愛，而且在教導人們怎樣去愛。這些教學資源的介入，激發了學生的興趣，深化了文章的主題，也在課堂教學過程中掀起了高潮，使整堂課收到了較好的效果。欣喜之余，反思這次成功的經歷，我對開發教學資源的要點進行了一些思考。

（一）資源引入要適時

俗話說：“來得早不如來得巧。”說的是做事要講究把握時機，時機把握得好，獲益自然也就大。在語文教學中使用教學資源也是如此，什么時候、什么環節用，其效果是大不一樣的。案例中，列夫·托爾斯泰的材料是對文章寫作背景的一個補充介紹，按照常規，一般在導入時介紹作者、交代背景，但這樣做的話這就只是一則普通的背景材料，對激發學生的情感、觸動學生的心靈毫無幫助。因此我把它放到拓展探究環節中出示，學生對托爾斯泰頓時肅然起敬，對文章主題的理解也更為深刻，而此時歌曲《大愛》的播放更是恰到好處，撥動了學生的感情之弦。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教學資源的使用也是如此，一定要把握時機，要在學生充分理解教材內容的基礎上，適時抓住學生的興奮點、動情點，在學生意猶未盡、處于憤悱狀態之時適時引入，這股“活水”方能水到渠成。

（二）資源開發要適度

葉圣陶老先生曾說：“教材無非是個例子。”大膽開發教學資源固然重要，但資源的開發要把握“度”，多元開發而要有“界”，這個“界”便是教材。案例中引入了三則課外材料，時通古今，涵蓋中外，但三則材料都是對“大愛”這一主題的闡釋和升華，是對文本的深度解讀、對教材的適度延伸，它們始終圍繞教材、扎根課堂、緊系學生，張弛有度。

語文課堂猶如一道菜肴，教學資源就像調味的鹽，沒了或少了，感覺淡而無味；多了或亂了，無法入口。教學資源的開發和運用始終應緊緊圍繞教材，圍繞教學，圍繞學生，避免因容量過度、淺嘗輒止而導致表層理解、缺乏深度，因偏離文本、標新立異而導致離譜教學、糟蹋名著，因脫離實際、喧賓奪主而導致虛化閱讀、轉移重心……于漪老師曾說：“離開文本去過度開發，語文課就會打水漂。”只有深挖教材、緊扣文本、尊重教材，立足于課堂實際，才能將語文課堂烹調成一道語文味十足的美味佳肴。

（三）資源形式要適宜

隨著信息技術的發展，課堂教學資源的呈現形式越來越豐富多彩，選擇適宜的教學資源使用方式尤為重要。案例中，三則材料如果只是作為補充材料用PPT讓學生瀏覽一下，那么它只能在學生腦中增加一些文字碎片。用探究的形式，將三則材料以及課文內容連綴成有機整體，引導學生對文本進行創造性地閱讀，既激發了學生的學習興趣，又加強了學生的思維訓練，提升了學生的學習能力，可謂一舉多得。

教學資源，是對課堂的拓展，對教材的延伸。因此，它以何種形式運用，始終應立足于課堂教學的實際情況，立足于學生學習的實際需要，這樣才能在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

有人說：“課堂教學的最高境界是把課上到學生的心里。”作為課堂的組織者、引領者，我們應有效利用身邊的教學資源，為語文課堂注入源頭活水，拓寬語文課程的內涵和外延，讓學生的語文學習煥發生命的活力，充滿成長的氣息，綻放智慧的花朵。