讓課堂評價更有生命力

王焱

摘要： 在語文教學(xué)中，教師的評價往往無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性。教師的課堂評價要有針對性、多樣性，要富有情感。只有這樣，教師與學(xué)生之間的交流才能自然、深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能提高。

關(guān)鍵詞： 語文課堂評價針對性多樣性情感性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

我聽過一節(jié)課，課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終沒有被調(diào)動起來。一堂課下來，教師很累，學(xué)生收獲不大。究其根源，不是教師的設(shè)計不合理，而是教師對學(xué)生的評價過于單調(diào)，且沒有指導(dǎo)，這種溫吞水似的課堂，造成學(xué)生對教師的評價麻木，無動于衷，也就無法興奮起來。

回想自己的日常教學(xué)，這樣的情況也是存在的。一次教學(xué)新課，一節(jié)課下來，總覺得缺少什么，仔細(xì)回想，才發(fā)現(xiàn)我在評價學(xué)生發(fā)言的時候不夠積極，有時候只簡單說一句“好的”。學(xué)生得不到預(yù)想的肯定與鼓勵，學(xué)習(xí)積極性自然就打了折扣，課堂的學(xué)習(xí)效率也不高。反思之后，我特別注重課堂上對學(xué)生的評價，盡量針對不同學(xué)生的不同回答給予評價，力求中肯而多樣。日子久了，我的課堂開始有了活力，學(xué)生們愛上語文課，愛思考，愛發(fā)言，他們膽子大了，思維靈活了，語言表達(dá)能力也有了很大的提高。可見，教師的課堂評價應(yīng)從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了語文課堂評價的三個要點。

一、針對性

學(xué)生在課堂上的發(fā)言需要教師針對性地進行評價，這樣學(xué)生才能及時認(rèn)識到自己的思維和表達(dá)是否正確，還有哪些地方需要改正和提高。

在上《普羅米修斯盜火》一課時，有個學(xué)生的發(fā)言談到了作者的寫作手法，我及時給予了肯定。同時鼓勵全班其他同學(xué)也要養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣，拿到一篇文章不僅要從文章本身的語言文字去分析，還要學(xué)著從作者的角度分析寫作方法。這個學(xué)生始終記著我那天對他的表揚，在后來的學(xué)習(xí)中始終不忘從文章的寫作手法作分析。全班學(xué)生對“寫作方法”這一概念也不再感到陌生了，并在日后的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成了分析寫法的好習(xí)慣。可見，一次針對性的評價，不但給當(dāng)事的學(xué)生以指點，而且給了其他學(xué)生以啟示。

一次一個學(xué)困生舉手發(fā)言，他的發(fā)言與前面同學(xué)的發(fā)言重復(fù)了。面對這樣的學(xué)生，我們不能打擊他的積極性，而要給予適當(dāng)?shù)脑u價。等他說完，我對他肯定地點點頭，用鼓勵的語氣說：“你能積極思考，說出自己的觀點，這是很大的進步！你的發(fā)言與前面同學(xué)的發(fā)言很接近，看來是英雄所見略同啊！可惜你是后來發(fā)言的，所以這樣的發(fā)言價值不夠高。以后你要多注意老師提的問題，根據(jù)老師的提問展開思考，這樣，你的發(fā)言才能更精彩。繼續(xù)努力，小伙子！”這個學(xué)生聽了我的話，興高采烈地坐了下去，整節(jié)課，他都情緒高昂。他的表現(xiàn)還帶動了其他一些膽小的學(xué)生發(fā)言。像這樣的針對性評價既保護了孩子的自尊心，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

教師針對性地評價尊重學(xué)生的個體，能開拓學(xué)生的個性思維，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生來說，老師針對他的發(fā)言給予評價，提出要求，這是一種關(guān)注。學(xué)生會仔細(xì)揣摩，沿著正確的思路繼續(xù)思考，或者從錯誤的道路上回頭。如果教師的評價是泛泛而談，沒有找到學(xué)生發(fā)言的癥結(jié)，這樣的評價就是空中樓閣，沒有任何意義。這就要求教師專注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時而準(zhǔn)確地找出問題所在，恰當(dāng)?shù)亟o予評價。

當(dāng)然，教師的評價應(yīng)該是恰如其分的，不是對所有的回答都給予肯定，也不是對錯誤的回答全盤否定。正確的要給予肯定，指出今后的努力方向；錯誤的應(yīng)及時指出，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。教師評價的針對性越強，越能使學(xué)生及時找到學(xué)習(xí)的突破口，越能取得實效。

二、多樣性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價時要促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要綜合采用多種評價方式。”

（一）評價語言的內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的，內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，不能局限于幾條常用的單薄而無力的評價語言。

聽過一位新教師的課。他因為工作時間不長，經(jīng)驗欠缺，評價語言貧乏，內(nèi)容單一，基本上是“好”、“不錯”、“對”、“是的”之類詞語，沒有對不同學(xué)生的不同發(fā)言進行多樣的評價。一堂課下來，教師對學(xué)生的實際指導(dǎo)微乎其微，基本上靠學(xué)生自己發(fā)揮，學(xué)生的水平難以得到提升。

再看一些名師的課堂，他們的精妙點評和精彩點撥往往可以使學(xué)生從中受益，并有所得。教師多樣性的評價帶給學(xué)生的是一幅多彩的畫面，學(xué)生感受到的是教師娓娓道來的語言魅力、博學(xué)多才的個人魅力和隨機應(yīng)變的教學(xué)魅力。在教師多樣化的點撥下，學(xué)生的思考和分析能力自然能得到不同程度的提高。

我聽過蘇蘭老師的一節(jié)讀電影的課，課堂上充滿著濃濃的人文氣息。她的許多經(jīng)典的話值得品味與思考，如：“世界上除了英語還有別的語言。”“說別人沒說過的，你就是對的。”“最痛的地方要用最美麗的方式包掉。”“我們可以換個角度思考問題，孩子們的心胸更寬廣，老師的視野更開闊。”“我們的古文物都是有靈魂的，所以我們要尊重它們。”蘇老師不只是在上電影課，她還把這課堂放入了更廣闊的“世界”之中：她不僅是教學(xué)生知識，而且在教學(xué)生做人。很多話學(xué)生可能似懂非懂，但這些話在潛移默化中悄悄地打開了孩子認(rèn)識世界的心門。

當(dāng)學(xué)生與教師融為一體時，教師的評價自然水到渠成、恰到好處。但是當(dāng)學(xué)生答不出問題時，教師的評價更為重要。在學(xué)生無言以對或突然卡殼時，教師可以說一些鼓勵性的話語，如：“不要緊，再想想。”“沒關(guān)系，你還需要思考的時間。”“你再思考一下會答得更好！”學(xué)生的緊張情緒就會緩解，思路就會打通。

（二）面對課堂生成的評價方法應(yīng)是靈活而巧妙的。

如果說多樣的評價語言多來自思考和積累，那么多樣的評價方法則需要教師對文本的深度把握和隨機應(yīng)變。當(dāng)課堂生成與教師的預(yù)設(shè)沖突時，教師就需要及時點評，通過巧妙的評價調(diào)整好課堂狀態(tài)。

例如王菘舟在講授《火燒圓明園》一課時，讓學(xué)生寫下自己學(xué)后的感想。一學(xué)生義憤填膺地說：“英法侵略者用一把火燒了我們的圓明園，我們要還給它們兩把火。”王老師沒有直接批評這樣的想法是不對的，而是巧妙地說：“我知道那是你心中的怒火，它將在你心中燃燒。”此時，王老師機智的點評既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愛國之情，又恰到好處地點撥了學(xué)生發(fā)言的不當(dāng)之處。我想，在課前，王老師是不會預(yù)想到學(xué)生會有這樣的發(fā)言的。當(dāng)學(xué)生說出這樣真摯而又幼稚的話時，教師要能巧妙地評價，既給學(xué)生極大的肯定，又給學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師的靈活應(yīng)對來自對文本的深度理解，體現(xiàn)教學(xué)機智。當(dāng)教師與文本融為一體時，面對課堂的意外生成就不會驚慌，并能夠鎮(zhèn)定地處理，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價的姿態(tài)應(yīng)是多樣的。

魏南江在《語文教學(xué)散論》中說：“口語交際中，肢體語言非常重要，比言語的交際作用更大。”教師與學(xué)生的對話不也是一種口語交際嗎？所以教師在關(guān)注評價的語言和方法的同時，還應(yīng)關(guān)注自己的肢體語言，力求用不同的姿態(tài)面對學(xué)生。

由此，我又想到蘇蘭老師的課，她的課堂上處處可見“尊重”的教學(xué)理念。每當(dāng)學(xué)生站起來發(fā)言的時候，蘇老師都走到學(xué)生的面前，面對孩子，直視孩子的眼睛。她的評價不僅是言語上的，還表現(xiàn)在她的動作、眼神與傾聽。她真正做到了尊重每一個學(xué)生，用自己的言行舉止告訴了學(xué)生尊重他人首先要從傾聽開始。

我在教學(xué)中也很關(guān)注自己的評價姿態(tài)。面對學(xué)生，教師的評價姿態(tài)特別能融洽師生之間的感情，緩和課堂的緊張氣氛。一次面向全區(qū)的公開課中，我請學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)前兩個發(fā)言的學(xué)生都有點緊張。第三個學(xué)生發(fā)言時，說話吞吞吐吐，沒有信心把話說下去了。這時，我輕輕地走到他身邊，伸手摟著他的肩，完整準(zhǔn)確地復(fù)述他的話，還贊揚了他能勇敢發(fā)言。等他發(fā)言之后，我輕撫他的肩，示意他坐下。這樣一來，這個學(xué)生頓時消除了緊張情緒，課堂上的緊張氣氛也緩解了許多。正是這種充滿關(guān)懷和幫助的評價方式，讓學(xué)生找回了信心，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、情感性

學(xué)生是情感的聚合體，教師的評價出自內(nèi)心，語言真摯，才能贏得學(xué)生的喜愛，更好地激勵學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)積極性。

在聽孫雙金老師講授《走近李白》和《思鄉(xiāng)組詩》時，我深切感受到了教師評價語言的情感魅力。孫老師的每一句話、每一次評價都是飽含深情的，把學(xué)生帶入了詩歌的意境，帶入了詩人的內(nèi)心。學(xué)生在不知不覺中隨老師一起品讀、體會。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，老師問學(xué)生：“霜帶給你們的是什么樣的感覺？”學(xué)生回答：“霜是冰涼涼的。”老師說：“是啊，霜是冰涼涼的。從這冰涼涼的秋霜中，你體會到李白什么心情？”學(xué)生回答：“孤獨、寂寞的心情。”老師說：“是啊！在這深秋的夜晚，只有孤獨和寂寞陪伴著李白，這位詩人在寂寞地吟唱。”老師入情入境，學(xué)生自然也能深入情境；老師的語言飽含深情，學(xué)生的語言也自會是發(fā)自內(nèi)心的。

因而，我在上《在大海中永生》一課時，努力使自己飽含深情的一言一行都給學(xué)生以感動，帶動學(xué)生與我一起品讀文詞，共同感受文中深情。有個女生談到鄧小平的心愿時說：“小平爺爺就算去世了也要與祖國在一起，他要永遠(yuǎn)看著祖國繁榮昌盛。”學(xué)生的話語中包含的情感如此真切，我也飽含深情地說：“是的，孩子，你說到小平爺爺?shù)男目采先チ耍倪z愿就是永遠(yuǎn)陪伴他最愛的祖國，與大海同在，與人民同在，與祖國同在。”學(xué)生望著我，聽我訴說，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)問到想對小平爺爺說些什么的時候，有個學(xué)生說：“小平爺爺，感謝您設(shè)計了新中國的藍(lán)圖，還為祖國收回了香港、澳門。但是您卻沒有親眼看見它們的回歸，您一定很遺憾。但是您放心，我們一定會好好治理香港和澳門的，我們永遠(yuǎn)記得您！”看到學(xué)生的真情流露，我深情地說：“小平爺爺，放心吧，我們不會辜負(fù)您的！孩子們永遠(yuǎn)記得您！”富有情感的語言深深地打動每一個學(xué)生的心，也帶領(lǐng)著學(xué)生走入了文本，走進了鄧小平的心靈世界。

課堂評價需要生命力，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師的及時調(diào)整，如果評價有針對性、多樣性、情感性，教師與學(xué)生之間的交流將會更自然、更深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將更容易被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提高。

課堂評價的研究不是一朝一夕的事，教師需要長期關(guān)注與實踐，在實踐中不斷改進，不斷完善。這樣教師才會在課堂評價的磨煉發(fā)展，學(xué)生才在課堂評價的關(guān)懷下成長。