語文教學有效性淺析

王玥瑛

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，新課程標準更關注教師課堂的有效教學，課堂教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，它的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是師生共同活動的生命過程，是學生的主動活動。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

一、制定科學合理的教學目標，體現針對性

有效的教學必先具備有效的教學目標。設計教學目標不僅要根據課程標準，而且要根據學生的實際發展水平。教學必須走在發展的前面。一個單元、一篇課文、一節課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

語文教學目標應準確定位于學生素質的全面發展，重視學生對語文知識的學習掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，注重學生情感、態度、價值觀的結合發展。

二、精心設計、努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1.重視課堂導語、結束語的設計。

如果把教學比作一首樂章，我們追求的是“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語會像磁鐵一樣吸引學生認真求知，而課堂引入掀起的高潮起如爆竹，結尾如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以只言片語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某個段落，但要從較新的角度切入、用語簡潔優美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得良好的學習效果。

2.選好突破口，教出新意。

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，我在學生熟讀后抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源：指導學生找出主旨句，如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，我借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、打好堅實的基礎

現在的學生各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越少在語文上投入精力，所以，要在學生剛入學時就抓緊其語文的學習。

剛開學，我們就應該分發一些文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在閑暇時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

學生在文言文方面普遍基礎比較薄弱，所以我們在他們接觸到的第一篇文言文課文時候，就可以讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然會在一開始占用較多課時，但幾篇課文下來就不必再進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較強的后進力量，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

針對我校學生的實際情況，我總體上采取了先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學的策略。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

四、有效處理反饋信息

正確處理來自學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用，要注意以下幾點。

1.正確引導。

正確的信息反饋從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起到正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，教師應藝術性地有意識地選擇一兩個反饋信息，為解決“癥結”開出良方。

2.及時反饋。

教室的空間有限，45分鐘的教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。學生獨立評價能力較低，只有每練一次都給學生肯定或否定的評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生能夠有所“得”。

3.靈活調節。

反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一、思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此反饋亦會呈多樣性。教師不僅要事先設計恰當的教學方法，激發與調動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調節教學活動。

五、開展經常性的教學反思

教學反思有不同的視角，可以分別從學生、教師兩個方面進行。從學生的方面，教師可作如下反思：是否充分調動學生的學習積極性；在課堂教學中是否對學生表現出應有的熱情和寬容；是否注意發展學生的求異思維，培養創新意識；是否建立了平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，強調了多向互動和多方對話；是否及時抓住了有價值的生成問題，充分利用了新的課程資源并因勢利導；是否注重了新舊知識的聯系；是否注重學生正確價值觀的培養；是否引導學生動腦、動口、動手，進行自主、合作、探究等體驗性學習；教學是否密切聯系生活，貼近教學實際，運用所學知識解決問題。從教師的方面，可確定以下反思內容：看目標的設定是否科學，內容的安排是否恰當，重難點確定是否突出，問題的設計是否有序，環節的安排是否合理，方法的選擇是否靈活，氛圍的營造是否濃厚，反饋的時機是否適時，評價的對象是否個性，語言的表達是否暢達，目標的達成是否有效，等等。

在語文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，優化教學思想，讓學生在快樂中學習語文，努力提高課堂有效性，從而切實減輕學生的學習負擔。這對培養學生人文素養、創新精神和實踐能力有著重要的作用。