小學語文閱讀教學方法淺探

宋治理

摘要： 傳統的閱讀教學模式嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。作者在教學中注重學生閱讀能力的培養，通過激情引入新課，使學生有讀書的欲望；教師確定每次閱讀的閱讀目標；初讀感悟，解決文章中的新字生詞；反復朗讀，讀中悟情；回顧學習過程，總結學習方法；學會遷移，鞏固運用學法加強閱讀教學的。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學培養閱讀能力六條途徑

很多語文教師受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為只有這樣才能讓學生達到自己所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后的教條的教學方法，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在小學語文閱讀教學活動中，我把學生放在教育教學的“主體”地位上，讓他們充分展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；變呆板學為靈活學；變苦學為樂學。我在教學中通過以下途徑學生培養的閱讀能力，經過反復實踐，現已初見成效。

一、激情引入新課，使學生有讀書的欲望

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，猶如一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對所有事物都懷有一種好奇心，有一種打破沙鍋問到底的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，激發他們的學習興趣。如：在教學《貓》這篇課文時，我說：貓是我們大家再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道貓有哪些生活習性和特點，它對人類有哪些好處呢？同學們想不想知道老舍筆下的貓的特點呢？話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、教師確定每次閱讀的閱讀目標

明確的閱讀目標為學生指明了閱讀的方向。學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。

三、初讀感悟，解決文章中的新字生詞

要求學生在初讀課文時，先勾畫出文章中的新字生詞，通過查字典解決生字的讀音和意思，結合上下文理解生詞的意思，為再次閱讀文章掃清障礙。初次讀完課文后能說出文章的梗概。

四、反復朗讀，讀中悟情

教學活動中，學生最反對的是老師無休止教授，就像一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，達不到預期效果。因此，我在講課時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文之方法，讓他們有自己的想法。講讀課文我只引導同學們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓同學們反復讀，反復想，讓其讀出情感，想出含義。閱讀課文我則完全放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互相討論，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

五、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。還必須采用靈活多變的、科學合理的閱讀方法。（1）略讀法。學生根據學習或寫作需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。（2）精讀法。對文章中的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永、情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。（3）默讀法。對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速瀏覽時集中注意力，對信息快速處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。（4）摘抄評價法。在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報紙雜志中將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。教師一方面要因勢誘導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

六、學會遷移，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

總之，在教學實踐中，只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才可能培養出學生良好的閱讀習慣。