愛的“多維整合”——班級管理特色

翟艷霞

班級管理是一項系統工程，班主任是設計者、管理者、組織者和協調者。我每接手一個新班，首先在這張白紙上定位自己的坐標。我的工作坐標——“愛的三維坐標”，工作思路——“愛的多維整合教育”。

一、班級特色管理

我管理班級總的想法是“人無我有，人有我優，人優我精”；我管理班級總的做法是常規教育堅持經常，特色教育有條不紊，典型教育有的放矢，歸納起來就是“愛的多維整合教育”八個字：真愛、博愛、偏愛、厚愛。

（一）真愛體現在“嚴”字上

對學生管理方面嚴，必須嚴，不含糊，從不允許打折扣。所謂“嚴中有愛”，是一切為了學生。這種做法對全體學生而言，因人而異。朱同學成績優異，但我不滿足更不允許她萌生自滿情緒。每一次檢測后，我還要幫助她分析各個學科中存在問題，以便在今后學習中不再犯此類毛病，因此她的成績繼續有所提升。學無止境，愛無止境，我并不是對她一人這樣，對所有學生也如此。我對學生多施以鼓勵：要做就做最好，否則不如不做，我是這樣要求學生的，同時我也是這樣做的。

（二）博愛體現在“狠”字上

主要體現在行為規范方面，對學生行為規范得狠，說一不二，每個學生必須做到，這是做學生乃至做人最起碼的要求。我對學生狠，“狠中有大愛”，至少在他離開校園時，不會對社會有危害。沒有規矩，不成方圓。學會做人，從小處著眼，愛己愛校，說得大些就是愛國。

（三）偏愛體現在“準”字上

在呵護潛能生方面，我的做法是“用放大鏡看你的閃光點”，于可賞之時，可賞之事，可賞之處，可賞之機放大，并有意識的片面放大。

（四）厚愛體現在“暖”字上

我班單親家庭、住宿生、留守兒童學生居多，這些學生身上集中表現出母愛的缺失，長此以往，容易造成思想、心里、情緒等方面出現偏激。基于此，我采取主動接近他們，訪貧問苦，促膝長談，以此達到情感對接的目的，將心比心，以此拉動學生友情，使班級處處有溫情，形成合力。

二、習慣教育方法

在教育全過程中，有很大的隨機性，它需要教育者能夠有博大的胸襟、有善于捕捉教育契機的才智。在班級管理和學習管理等方面的習慣做法主要有“假慍”和“強化”。

（一）假慍

老師應具有一個博大的胸襟，采取教育學生的方法應因人因時，因事而異。

記得十月份在籌備校運動會——“莫勒真”大會期間，著實耽誤了兩周課時。為了使學生知識銜接緊湊，會后給學生上（補）課期間，有個別同學沒有當好聯系學校與家長方面的傳話筒，竟說出了老師占用他玩的時間，引起家長茫然，真是費力不討好。盡管這樣的人為數不多，但聽到這話，讓我心里委屈，不生氣是假的：一氣學生的不懂事，二氣家長不理解。但作為教師的那種責任在感召著我，我沒有計較，就當作童言無忌罷了。第二天，就把昨天發生的事全忘掉。英語學科的活動課，我依然欣悅地、沒有其他想法地、認真地利用起來，而那個當初誤解我的同學在周記中寫下這樣一句話；老師沒有真生我的氣。

（二）強化

學生可塑性非常強。我對學生寬嚴有度，我班的班訓是：態度決定高度。我把這六個字張貼在教室的門上面，教導學生學知識之前先學做人，你每天的學習要較前一天有進步，這其中包含著那種樸素的哲學思想——量變促成質變。

俗話說，習慣成自然。多年從事班主任工作，自己設獎有些習以為常了，校“莫勒真”大會上看到同學們精彩的表現，我也興致極高，掏出百十來元為成績優異者嘉獎；貧困生夏文月，酷愛讀書，我多次把給女兒買的書送給他讀。多年來，我全部的經歷、全部的愛都傾注在了我所鐘愛的班集體中。