班集體對學生個性發(fā)展的作用

馬俊

一、在集體活動中充分滿足學生的自我表現欲，增強學生的自信心

處于青春初期的現代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發(fā)展，這時的學生特別注意自己的形象，關心別人對自己的看法，被人尊重的欲望比過去任何時候都強烈。有一部分學生自我表現的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功，還有一部分學生因種種原因而羞于展示自己。因此，我在班組管理過程中更多地開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中更加了解自己、欣賞自己、相信自己。

孫同學是一個普通得不能再普通的男孩子，因為他是從缸窯煤礦到市里來學習的，沒有一個認識的同學，加之不在父母身邊，就更顯得靦腆。在軍訓的一周里，他的普通幾乎要把自己埋沒。開學初選各科的課代表，我讓學生在紙在寫出自己想做的職務，他寫的是數學課代表，這是一個很多男孩子都想擔任的職務，所以競爭很激烈。就在別人你爭我搶的時候，我看到這個紅著臉低著頭坐在座位里靦腆的他，便突發(fā)奇想——就讓他來做吧！聽到這個消息，他很驚訝，臉更紅了。隨后的日子里他每天收作業(yè)、送作業(yè)，忙得不亦樂乎。團體操比賽日益臨近，原定隊列中第一排都為女同學，可卻陰差陽錯把他排到了第一排，作為這一排中唯一的男同學，他很緊張，和我商量要到后排去，我說你沒問題的，要相信自己。就這樣，他站在第一排“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地完成了所有的動作，下場以后他對我說：“老師，以后再也別讓我到第一排了，心臟病都快嚇出來了?！边@個時候的他雖不是一個月前那個靦腆的男孩，卻仍有幾分膽怯。參加市里的班會競賽，我硬是給了他一個表演相聲的任務，他很為難，卻也不能“反抗”老師的決定，一次次彩排，他表演得越來越好，決賽時他居然在原有劇本的基礎上添加了許多笑料，收到了意想不到的效果。現在班級的各項活動中都能看到這個語不驚人、貌不出眾的男孩子，他的臉上少了幾分靦腆多了幾許自信，應該說是活動改變了他。

二、在班集體的形成過程中促進學生的個性社會化

班集體是一個高度組織起來的集體，其目標、機構、規(guī)范等都是宏觀社會環(huán)境的折射和反映。班集體溝通了學生與宏觀社會環(huán)境的聯系，為每一個學生的個性社會化提供了一個有目的、有計劃、可控制的良好微觀社會環(huán)境，可以說班集體是學生個體進入未來社會的通道。在這里，他們學習和掌握基礎知識和基本技能，為正確地認識世界和改造世界打下堅實的基礎。通過班集體活動，逐步形成和發(fā)展了集體的觀念以及遵守集體規(guī)范的習慣，學會了正確處理個人與集體、個人與他人、自由與紀律等關系的方法和原則，養(yǎng)成了適應集體生活的習慣，使個體社會化日益成熟起來，為今后走向社會打好基礎。從某種意義上說，組建班集體是自然人向社會人轉化的必要條件。

去年夏天接的這個班級說是全年級最好的，學生的素質相對于其他班級要高一些。但是剛剛經歷小學六年級生活的他們，個性之中多了在小學最高年級而帶來的散漫，自以為是。因此，當這50多個學生第一天走進班級的時候，并沒有我想象之中的那種陽光、朝氣與活力，更多的是幾分漠然處之。因為教室中原班級留下的桌椅數量少，所以到樓外抬桌椅便成了進入新集體之后的第一件事。八月的悶熱與四樓的高度使許多學生“溜邊”，于是我便提出要記錄每個人抬桌椅的次數，以便于最初的評價。此法果然奏效，所有的人都“積極”地開始了工作。在隨后的軍訓之中，這些學生便真有些像“散兵”了。我利用每天早晨和中午的時間對他們進行集體觀念的教育，在其心目之中確立“一年三班”的概念，共同樹立“一·三光榮我光榮”、“把一·三把造成為全校師生交口稱贊的班級”的信念。雖然在軍訓之初他們的成績不是很好，但是在11月份的團體操比賽中學生們卻以其高度的集體主義觀念摘得全校第一名的桂冠。

事后，學生問我，“老師我們今天是不是表現得特別好，我見您整個下午都在笑。”是啊，我真的非常高興，回想兩個月前還是些“散兵”的他們，今天卻表現出了超乎常人的集體榮譽感，在個人利益與集體利益，自由與紀律的選擇之中，他們是那樣毅然地選擇了后者，我又怎能不高興呢！

三、以多元化的評價方式促進學生個性的發(fā)展

首先，健康的輿論環(huán)境是學生正確認識自我的一個重要條件。

初一年級的學生還未形成很好的辨別是非能力。何為善惡，何為美丑，在其心目之中還沒有很好的標準。班級之中有幾個男生，從入學之初便和外班的一些品德不好的學生接觸，行為放縱言語粗俗。但由于學生還沒有很健全的審美標準，因此他們甚至成為班級內外一些學生心目之中的“榜樣”。面對這個問題，我在班級之中反復強調，在學生中開展會樣的學生才是優(yōu)秀中學生的討論。這樣，班級形成了良好地輿論氛圍，人心向善，那幾個同學也在班級同學的評論之中改掉了一些壞毛病，盡管偶爾還是會犯這樣那樣的錯誤，但是他們正在逐步形成其良好的個性。

其次，同學之間相互評價也有利于學生自我評價能力的提高，進而促進其個性發(fā)展。

中學生的思想和行為一方面表現出很強的獨立性，但另一方面，他們又極其關心自己在他人尤其是同學心目中的形象，對同伴的反應和評價表現得非常敏感。因此，同學之間的互相評價，尤其是公正、善意的論說，對學生準確地認識自我形象有很大的作用。此外，作為一種認識的能力，學生自我評價的能力也是在評價別人的活動過程中逐漸獲得和提高的。互相評價和自我評價的一個重要形式，就是批評和自我批評。應該指出，無論在社會生活或是學校教育活動中，這類活動往往不受重視或流于形式，有些甚至作為一種懲罰措施，這對于學生完美個性的形成是極為不利的。應該使學生認識到，批評和自我批評是一種正面教育的活動，是我們正常生活的一個組成部分。