提升學校文化品質 促進師生和諧發展

劉暢

隨著經濟發展與社會轉型所引發的教育內外部環境的變化，學校經受著不同方面的沖擊與挑戰，師生共同價值觀的建立顯得更為重要，這就促使學校文化在學校發展過程中的作用日益彰顯。高品位的學校文化能夠培育師生共同的價值觀和行為準則，是有效實施新課程改革的基本保證，是使學校獲得可持續發展的動力所在。一所不斷追求卓越的學校離不開學校文化的構建，文化管理已成為當代學校管理的新訴求與新選擇。

學校文化是由學校的價值觀、信念、儀式、符號和處事方式等組成的文化形象，具體體現于學校師生員工的生存狀態和生活方式之中，是包括管理文化、教師文化、學生文化、課程文化在內的學校精神和意識體系的總和，既有外顯的物質層面，又有內在的精神層面，其核心是學校在長期辦學過程中所形成的潛移默化的獲得師生員工共同認可的價值觀念。我校通過提供優質高效的教育活動，最大限度地發揮師生自身生命的最佳潛能，在“做最好的我”的核心價值觀引領下，逐步建構易于滋養師生成長的學校文化，以此引領師生和諧發展。

■ 學校文化建設的基石：凝練學校核心價值觀

學校核心價值觀是學校全體教職員工生存狀態和生活方式的背后支撐，也是學校文化的核心所在。因此，構建學校文化，首先必須在全體師生中間凝練和內化學校核心價值觀。

對此，我校在尋找和構建學校共同愿景的基礎上，從師生生命成長的角度詳細梳理了我校多年來的辦學實踐，鮮明提出“自主發展，主動適應，自我超越”的辦學理念，并在全體教師“雨絲征集”活動的基礎上，提煉出“做最好的我”的核心價值觀，強調充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值；要研究學生的成長規律、身心特點、現實需要，實行有針對性的教育，使每個學生都盡可能得到最大的進步。

“做最好的我”核心價值觀強調“我”的角色，倡導“自我領導”、“自我管理”、“自我發展”。作為發展的主體，“我”是核心價值觀中極重要的一個概念定位，是對自主發展主體的界定。在學校文化的構建過程中，“我”有兩個層面的含義：從小“我”的角度來說，“我”即每一個學生和教師個體，每一個學生都是一個尋求自身可持續發展的“我”，教師的任務就是幫助每一個“我”在科學認識自己的基礎上，科學地設定目標并為之不懈努力。每一個老師也都是一個不斷學習與完善的“我”，教師的發展也必然是個性化的。學校的任務就是為每一位學生的成長、每一位教師的發展提供所需的幫助；從大“我”的角度來說，“我”即指與學校發展直接相關的大的群體，即學生群體、教師團隊和學校整體。在共同的價值取向引領下，團隊的成長會產生巨大的凝聚力，形成一個大家共同的“我”，團隊的特色文化將帶動整個團隊的發展。

在實踐的過程中，我們倡導教師對“做最好的我”核心價值觀的實踐性闡釋與自我內化，延伸出“做最好的我”的行動理念，即“人人都有想法，人人都能創造，人人都可成功”。“人人都有想法”指每一個人都樂于形成自己的獨特想法，擁有追求；“人人都能創造”指每一個人都勇于實踐自己的獨特想法，積極創新；“人人都可成功”指每一個人都能夠肯定自己的點滴進步，體驗成功。

■ 挑戰慣性，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化

在一個特定的教師團隊里，各成員之間能夠共享一種實質性的態度、價值、信念和處事方式，能夠有效形成一種凝練教師能量的精神和行為模式，我們稱之為教師文化。我們的做法是引領全體教職員工發現、正視工作中的真實問題，形成開放、合作、接納的組織氛圍，樹立融合的大教育觀。

要使教師放棄原有自認為有效的工作方式，承認問題的存在并樂于改進，需要幫助教師學會“照鏡子”。家長、學生、同伴是教師認識自身的鏡子，當教師從不同的鏡子中審視自己時，才能認識到自身認知的局限，形成新的觀點和態度，并從容地對待問題，坦誠地回應批評，積極地進行改善。越來越多的教師開始主動思考“我下一步要做什么”，形成了積極正面的工作觀和生活觀。

加強團隊每一個成員的深層溝通與交流，形成開放式的協作氛圍，這是教師健康成長的基礎。對此，我們實行“管理留白”，強調在表達中的“留白”，在接納中完善，并提倡“有輸入必有輸出”，倡導每一位教職工在參與聆聽的基礎上積極表達自己的想法，使教師們從最初被動執行的“要我說”，到逐步感受到“我能說”，再到發自內心交流需求的“我要說”，有效激活了教師成長的本能，逐步在個人與團隊間、團隊與團隊間形成高質量的對話，形成了積極主動、開放融合的學習交流氛圍。

通過學習引發教師專業成長的內需，是教師內在專業品質更新、演進和豐富的過程，也是教師文化的凝練過程。真正引發教師專業成長的動力，不是“被發展”的前提，而是通過多種形式的團隊學習和溝通、開放、接納、融合的組織文化，引發教師內在改變的需求。據此，基于我校教師的特點，我們開展了多種形式的學習和研究活動：“圖書漂流”使教師閱讀的智慧與經驗在不同教師群體間進行流動；“學術假期”使教師在對差距的認知中激發研究和創造的靈感；“大學課程菜單”開闊了教師視野，打開了教師研究的思路。在此基礎上，完善支持性流程引導教師研究實踐，“五步走”為教師深化研究提供支持：幫助教師發現教育教學中的“真問題”，喚醒教師研究意識；引導教師撰寫教學故事，指導教師的研究方法；鼓勵教師自由組成研究團隊，親歷校級課題研究過程；發揮專家引領作用，指導骨干教師撰寫和修改教科研成果；完善成果交流分享機制，鼓勵教師將成果講出來、寫出來、發表出來。

在這一過程中，教師的視野逐漸開闊，學識逐漸淵博，研究底蘊逐漸厚實，呈現出謙和文雅的氣質，在教學中基本能夠觸類旁通，教師的智慧和創新能力得到提升，在教學工作中學思結合，勇于實踐，深度研究，大氣、雅氣、靈氣的教師文化逐漸形成。教師在對自我的不斷超越中，逐漸實現自身生命價值與教師使命的交融。

■ 培養創新精神，打造成人、成才、成功的學生文化

素質教育的核心就是培養學生的創新意識和創新能力。創新性人才是具有創新性精神和創造能力的人才，通常表現出自主、靈活、開放、好奇的個性，具有堅持不懈、意志堅定、想象力豐富以及強烈的自我規劃等精神。在基礎教育階段，我校著力培養學生的創新性精神和能力，打造品德成人、學習成才、做事成功的學生文化。

鼓勵學生提問是培養學生創新意識和創造能力的重要方式。我校多年來一直倡導自主教學，在常態課堂教學中注重三個轉變：由教師講授變為師生交流，由學生“接球”變為“發球”，由教材變為學材，其實質就是強調教學活動設計的開放性和學生個性潛力的激發，這其中最重要的是培養學生的問題意識。傳統教育更多的是教給學生們如何回答問題，學生們習慣了“接球”，而不知道如何“發球”。“接球”是對別人思路的一種被動的回應與延伸，而“發球”更多依賴的是自己的主動思考與需求，獲得的是滿足自身發展需求的支持。在“自主教學”實踐過程中，強調“創設問題情境——鼓勵質疑提問——尋找解決思路——辯論優化辦法——初步解決問題”的基本過程，我們把這個過程概括為“問題環”的教學模式。學生在這樣一種靈活開放的教育情境中或獨立思考，或有效對話，或自主探究，或同伴合作，逐漸經歷、變化、成長、發展。

注重在德育過程中培養學生的主體意識，是培養創新性人才不可或缺的一部分。在傳統的道德教育中，以管代教的現象普遍存在，對受教育者的主動性關注不夠，自我教育和同伴教育相對不足。事實上，有效的德育一定是道德教育主體（即教育者）的“價值引領”與道德學習主體（即教育對象）的“行為規范”在共同實踐中完成的。對此，我校提出自主德育的理念，建立一系列促進學生主動成長的支持性平臺：鼓勵科技創新，培養學生自主研究能力；輯錄個人專集，激發學生自我創作熱情；征集學生提案，引導學生主動參與學校管理；開展特色五節，提供學生自我組織的平臺；招募校園志愿者，幫助學生進行自我管理等。

學生自主選擇的意識和能力是創新性素養的重要因素之一。根據我校“自主發展加突出特長”這一學生培養目標，在特色校本課程體系的建構基礎上，為進一步發展學生多樣化潛能，培養學生有獨立思考能力、會主動選擇，我校嘗試實施“菜單式自主選擇課程”，根據各年齡段學生的興趣點開設多項選修課程，鼓勵孩子堅持自己的選擇，幫助孩子與家長一起溝通，把選擇權真正交給學生。

■ 滿足學生需求，打造多元、差異、創新的課程文化

學校教育除了提供給學生豐富多彩、有針對性的課程之外，更應該從理論的高度關注學科教學、課程改革與文化之間的關系，關注課程文化。課程文化具有十分豐富的內涵，包括師生在教學過程中所涉及的一切人化和物化的因素。立足于素質教育的根本要求，無論多么豐富的課程文化內涵，最終指向的都是學生成長。關注、研究并盡可能滿足學生的正當興趣，促進學生全面而有個性的成長，這是課程文化建設的出發點，也是實施素質教育的根本要求。

構建先進的課程文化，首先必須樹立現代課程理念，緊緊把握時代脈搏，對教育理念進行本土化分析，形成具有本校特色的課程思想。在對現代課程理念的認知與思考中，我們鮮明地提出了“自主教學”理念，倡導一種真實、積極、開放和有壓力的課堂氛圍，調整以教師為主導的傳統教學關系，提出“三講”、“三不講”原則，即講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點；學生會的不講，學生自己能學會的不講，通過同伴互助能學會的不講，重心在于教師對教材和學生情況的把握，為學生經歷經驗成長和重組提升的機會和空間，為學生親身實踐創造條件和情境，確立以學生自主學習為核心的課堂教學常規與基本原則，奠定課程文化建設的基石。

提升教師團隊的課程領導力是課程文化建設的支柱力量。我校主要從兩個方面進行實踐：第一，提升校長課程創生力，引領學校課程的創新發展。我校主要是從組織領導課程開發、以課為核心推進課程研修一體化、建立校本課程研修中心等方面來提升校長課程創生力。第二，提高教師課程智慧，發揮課程文化建設的主力軍作用。教師的課程智慧主要表現在課堂教學中，能夠積極主動、創造性地利用教材，創新性地挖掘教材，更好地拓展和延伸教材，能夠依托課堂與學生積極有效互動，能夠及時發現課堂教學過程中的問題，并且針對問題積極探索研究，主動吸取課程改革理論和有益經驗，不斷提升課堂教學效果，扎扎實實地提高學生學業質量。

立足學生發展，開設培養學生創新能力的課程體系是課程文化建設的著力點。我們以學校為課程開發的基地，以學生需求為課程開發活動基礎和決策需求，以教師為課程開發的主體，在把握國家課程的基礎上，結合社區資源、學生特點、家長資源等，構建了以校本課程、“菜單式”自主選擇課程、研究體驗式課程三個維度為核心的課程體系，滿足了學生成長的多樣化需求。

■ 管理變革，打造尊重、溝通、激勵的管理文化

現代管理要求人們能綜合全局，在不斷觀察事件發生的環境因素和互動關系以及組織發展變化的過程中，關注到人的活動情境和影響因素，形成以人為本的管理理念。管理變革主要表現為深化“人本”管理，實施個性管理，因人而用，量才而用，調動教師潛能，促進教師可持續發展。我們以此為目標不斷完善學校的管理體制，凝練學校管理文化。

我校在原有“三軌”制管理模式基礎上，以尊重和依靠教師為基礎，通過調動教師的主動參與性和形成深刻認同，構建了發展性管理制度，形成了促進教師自主發展的良性循環，如科研老板——鼓勵教師自主選擇研究課題，自行招募項目成員，將“研趣”相投的教師結合在一起，給予教師充分的科研自主權；對話校長——零距離與校長懇談，傾聽教師意見，回應教師需求，采納教師建議，凝聚人人為我，我為人人，個體相加大于總和的團隊精神，充分發揮教師能量，助力學校發展。我校已先后組織骨干教師、黨員、卓越團隊成員等分別與校長對話，共議學校發展、教師發展、服務學生等相關事宜，取得了非常好的效果。

“組級校長負責制”也是一項頗有成效的創新。適當放權，將管理的權力下放到年級組，年級組長成為年級這個“中型學校”的“校長”，負責協調組內教師工作，評價組內教師的師德素養、任務完成情況等。教研組長任“副校長”，負責本教研組的教學活動，擁有對教師專業能力的考核權，以及對教師教學任務完成質量的評價。二人相互幫助和促進，全面負責年級的各項工作。同時，我們還為每個年級組配備了一個固定的蹲點主任，切實為教師提供幫助。此外，執行校長制、學科協理制、學校文化形象大使等管理改革嘗試更是鍛煉了一批骨干教師的能力與素養，使他們不僅形成對事業對工作的高度責任感，更培養了他們勇于擔當的意識。

在此過程中，學校教職員工在學校核心價值觀的指引下能夠進行思想和意識的雙向傳遞，教師之間相互理解，平等對話，形成一種公平、公正、公開的團隊氛圍，彼此傾聽，悅納他人，激發教師主動發展的熱情，形成學校管理者與教職員工之間的融洽配合和良性互動，共同為學校發展貢獻心力，逐漸打造出一種尊重、溝通和激勵的管理文化，為學校的持續穩定發展提供了切實保障。

■ 凝練文化共同體，構建易于滋養的學校文化

在學校核心價值觀的引領下，學校內部各種文化因素互動交融，其結果是形成“學校文化共同體”。這一文化共同體的核心是“人的發展”，是每一位老師、每一名學生的發展，通過大量的有針對性的實踐活動和觸及人心靈的體驗資源，激發每一個人發展的愿望，滿足每一個人發展的需求，成就每一個人基于自身特點的實實在在的進步。學校通過提供優質高效的教育活動，最大限度地發揮每一位教職員工的潛能，并逐步建構了和諧、共生、創新的學校文化。

和諧，是指團隊成員之間的團結互助和共同分享，共同努力營造出“和衷共濟”的組織氛圍；共生，是指教師伙伴之間的互幫互助和共同成長，在進行自我超越的基礎上，實現團隊的共同超越，打造高水平、高素質的教師團隊；創新，是打破成規，是組織自我調整發展方向，實現自我超越的結果。以和諧、共生、創新為核心的組織文化能夠有效加強全校師生的向心力和凝聚力，使每一位師生都能夠發揮出自身最大的能量，并通過個人活力的發揮，使組織成為一個生機勃勃的有機的生態體系。

我們發現：當人們真正投身于解決他們自己的問題并形成他們自己的思想時，一所學校就成就了一個可以憑靠的富有創造活力的集體。正是在這種集體氛圍的熏陶中，學校的文化品質得以提升，學校師生逐漸獲得充分和諧的發展。■

□編輯王雪莉