淺談語文閱讀教學“四重視”

【摘要】當今語文閱讀教學應當重視學生的自主發展、“讀中要悟”的宗旨、現代媒體中使用時機、課外閱讀的輔助作用，有助于閱讀教學效果的提高和學生語文素質的提升。

【關鍵詞】閱讀教學 自主發展 讀中要悟 現代媒體 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0084-02

閱讀教學是語文教學的基本環節，閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量，決定著素質教育能否達到要求。然而，當前閱讀教學出現了一些新問題，筆者就教育實踐中發現的幾點不得不重視的細節談談筆者的一家之言。

一、重視學生的自主發展

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。現在一些學校的閱讀教學，只要學生把書讀順，教師把內容講通，解決生字詞就算完成了任務。這種閱讀教學離開了學生的主動性、積極性參與，學生就成了裝知識的“容器”。必須把學生的自主學習放在首位，并在自己的語文實踐中身體力行，尊重學生，熱愛學生，創設良好的課堂氣氛；并及時表揚、激勵學生發現問題、提出問題、探究問題，讓學生充滿生機和活力，教師避免“牽、拉、拽”式的“教”，應成為組織者、引導者，激起學生興趣，讓學生成為學習的真正主人。陶行知先生曾經說過：“創造力量能發揮的條件是民主。”倘若教師總是板著面孔，顯得神圣不能侵犯，學生對教師有畏懼心理，上課將會惟恐“犯規”而害怕提問，從上課到下課一言不發，興趣全無。

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，要激發學生的“情緒區”，力求使學生親自去發現事物的種種關系，使他們在這種發現中感到自己有所進步，從而產生興趣以至主動參與，從低年級起，在講每篇課文時，教者要抓住兒童爭強好勝的心理特點，引導學生課前讀書，然后在課上以一個小節或一個句子進行朗讀競賽，把那些容易的，短的句子給后進生，讀后集中評議，老師根據學生的優點給予肯定、鼓勵的評價。在教師有計劃的指導下，清醒自覺地掌握自己的發展過程，進行自我調整與完善、產生內驅力，使學生越學越愿學，越學越會學，越學越富有靈性，越具有獨創精神。

二、重視“讀中要悟”的宗旨

在當今的閱讀教學中，我們不僅看到了形式多樣的讀，如自讀、對讀、鄰讀、聽讀、賽讀、分角色讀等，而且欣喜地看到了以讀代講，寓讀于講，每個教學環節都有讀書活動，每個小學生都積極參與讀書活動。閱讀教學真正成了“以讀為本”的教學，這也是對傳統語文教學優勢的發揚光大。

但我們也發現當前閱讀教學重視“以讀為本”，卻輕視了“讀中要悟”，不少語文課的“讀”還停留在當年唱讀、念讀狀態；有的認為以音量、頻率的機械變化的朗讀是感情朗讀；有的甚至不看標點符號從頭讀到尾，正如葉圣陶說：“看很多地區，小孩讀語文課文一字一頓的，這根本不成語言”。新課標對“讀”有很明確的要求，就是“讀中感知、讀中理解、讀中培養語感”，即“讀中要悟”。只有讓學生在”讀中悟“才能真正使學生受到良好的語言文學訓練，提高對語言文字的敏銳感受能力和思考能力，加深對課文的理解，陶冶美的情操，讓學生在讀的過程中展開想象的翅膀，自由地翱翔于文學為他們創造的美妙世界中，這樣的讀才會使學生真正有所悟，真心體味到汊語言的豐富多彩和無窮魅力。

三、重視現代媒體的使用時機

隨著科學技術水平的迅猛發展，現代媒體日益成為廣大小學語文教師組織教學的重要輔助工具，如多媒體課件、實物投影、錄像錄音等，通過對學生視覺、聽覺等反復刺激，為學生提供珍貴的歷史資料（如懷素手跡），再現激動人心的畫面（如黃山奇松），演示復雜的道理（如生命的生長過程）等，從而極大地調動學生的興趣，提高課堂教學效率。

一方面我們欣喜地看到小學語文教師使用現代媒體的意識較強，操作比較熟練，能將最新、最有價值的信息不斷地提供給學生；另一方面我們又十分擔憂，因為不少教師過分熱衷于用現代媒體，而不是適時地使用現代媒體，影響了閱讀教學的效果。誠如北京特級教師王俊鳴所說：“投影、錄像、電影、多媒體、計算機輔助教學給語文教學提供了新的手段，適當地運用會提高教學效率，而過多的運用反而會削弱閱讀的效果。看圖像不能代替文字閱讀，閱讀是從書面語言中獲取信息，汲取營養的活動，閱讀教學應當引導學生同語言文字打交道。”

閱讀教學中，過多地使用現代媒體，也喪失了教師的主導性與學生的主體性，有的一節課從開始到結束就是現代媒體的表演，學生成了“麻木的看客”；有的提供的信息量太大，速度又快，學生常陷入目不暇接，無所適從的窘境。閱讀教學重視現代媒體使用的同時，必須重視使用時機的把握，只有用在不得不用、又用得恰到好處的情況下才能創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑，更好地促進教和學，從而提高教學效果。

四、重視課外閱讀的輔助作用

由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學。尤其是忽視課外閱讀，學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。正像原國家教委教材審定委員會劉國正指出的：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具，現在有一種現象，在‘應試教育影響下，家長和學校卻把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”

閱讀教學應怎樣進行？許多專家和語文教育工作者都在探討，前些年提出“向40分鐘要質量”的口號，在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響，但只管40分種而忽視了課外，是口號提出者始料不及的負面影響，語文的特殊性在它是個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，對于課堂閱讀教學而言，無異于砍掉了一只臂膀。

令人欣慰的是，許多地區用上了內容煥然一新的蘇教版教材與相應的輔助課外讀本，這套課外讀本是李吉林等教育專家編寫的，對課堂閱讀教育有很大的幫助。但這樣寶貴的資源被許多老師、學生、家長忽視，老師理解為教學的負擔，學生當做學習的累贅，家長認為是亂收費。一些地方的期終調研卷都出有體現課外閱讀的題型（如：把大豐市、江蘇省、鹽城市、中國按從大到小排序），由于學生課外知識的貧乏，半數以上學生未能答出，致使很多學生考得不理想，但許多教師和家長的反應不是指導學生課外閱讀，增加課外知識的了解，反而要求加強課堂教學，拼命鞏固課本知識，多做各種練習題，確保考到課本上的知識要最少限度地失分，以彌補課外題的失分。作為教師應當明確指出社會上對課文輔助讀本和新調研卷認識的偏差，而通過課堂教學與課外閱讀來實現更高效的語文學習效果。

作者簡歷:

劉金濤，1982年4月出生，大學本科學歷，文學學士學位，普通話一級乙等，小學語文高級教師，大豐市第六批語文教學能手，江蘇省書法家協會會員，江蘇省教育學會會員。語文教研論文發表于省級期刊《新課程研究》。獲中國教育學會書法比賽一等獎，書法作品和論文發表于國家及報刊《書法導報》、《青少年書法報》。指導學生作文獲世界華人小學生作文大賽一等獎。