構建生活化生物課堂 減輕學生課堂負擔

林燕香

【摘要】《高中生物課程標準》指出，要注重與現實生活的聯系，倡導“減輕中學生課堂負擔”，吸納新課程改革中明確提出高中的生物教育務必“引導學生主動參與、樂于探究”精髓，營造活躍的課堂氛圍，將“生活化課堂”滲透到具體的教學中，在課堂上合理“生活化”以縮短“學生—教材—教師”之間的距離，使知識化繁為簡，確實做到減輕學生課堂負擔，提高生物課堂教學效率。

【關鍵詞】生活化 減輕課堂負擔

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0094-02

著名教育家陶行知說過，沒有生活做中心的教育是死教育。生物學本來就是一門以研究人與自然為基礎的自然學科，可以說生物學起點是來源于生活，終點也應該是回歸于生活。因此，生物學教學必須構建生活化的課堂，將知識的課堂轉變成生活的課堂，激發學生的學習興趣，學生學習積極性提高了，課堂負擔自然也就減輕了。正如美國實用主義教育家杜威所說：“教育即生活”。因此，在日常的生物教學中我們要充分挖掘生物學科和生活的聯系，用貼近生活的實例來豐富課堂教學，引導學生在活躍的課堂氛圍中快樂的學習，從而減輕課堂負擔，提高課堂學習效率。如何構建生活化課堂，確實能夠減輕學生課堂負擔？筆者結合自己的教學實際和體會談談自己的看法。

1.創設生活化情境導入，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此，教學在于激發一種興趣，能夠使學生產生對認知的好感。眾所周知，生活是學習的源泉，生物教學如果遠離了生活，也就遠離了學生。雖然生活不能等同于教學，但教學一旦離開了生活，那就成無源之水了。知識建構理論認為，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學生在走進教室時并不是一張一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，因此充分利用學生熟悉的生活實例，創設探究知識的情境，可以有效的激發學生學習新知識的興趣。

例如，在講授“酶的特性”一節時，教師可舉一些日常生活例子，讓學生思考，如：人在發燒的時候為什么會出現食欲不振的現象？為什么洗衣粉要標明在什么溫度下使用效果最好？又如在講授“呼吸作用”一節時，可提出：為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存更長時間？腐爛的橘子為什么會散發酒味？這樣通過列舉一些容易引起學生疑惑的生活問題，導入新課的學習，引導學生在原有的生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建，有助于提高學習的效率。鑒于此，教師在生物學教學過程中應以生活出發，激發興趣，提高課堂教學效率。

2.結合生活實例，調動學生學習的積極性

通常學生很難保證一節課中，注意力都高度集中，所以課堂上教師要不斷刺激學生的神經系統，使學生的注意力能保持在課堂中。在教學中，教師可以多列舉生活中的相關例子，設疑生活問題，讓學生參與討論，并充分調動學生的生活體驗來加強教學效果；同時，讓學生把所學的知識應用于解決實際生活中相關的問題，這樣能提高學生的同化知識的效率，當然也就能減輕課堂負擔了。例如，在講授“細胞的吸水和失水”內容時，可向學生提出以下問題：賣菜的阿姨為何經常在菜上灑水？為何我們嗑瓜子時嘴唇會發白？為何洗衣服時手會起皺？列舉這些身邊的實例，甚至可以讓學生自己再找出相關的實例，讓學生積極參與討論，做到每個人在討論中有話可說，有例子可舉。課堂氣氛活躍，學生既學到了知識也解決了生活實際問題，也體驗了快樂學習的樂趣。

3.進行生活性的生物實驗，探究生活竅門

生物學是一門實驗性的科學，實驗是進行生物學研究的最基本方法。在生物課堂教學中，學生進行探究性的設計并開展實驗，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，盡可能給學生提供多種機會，讓其親身參與探索發現，體驗科學的過程和方法，探究生活竅門，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發展。

例如，在學習呼吸作用原理后，為了加深對知識的理解，增強運用知識的能力，教師可以引導學生開展一些對現實生活有指導意義的實驗，如“探究橘子保鮮的條件”的實驗是這樣設計的：先由學生展開討論，哪些條件可能會影響橘子的保鮮；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮橘子在下列三種情況下的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。同時要求學生把實驗設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生分析得出橘子保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。通過讓學生自主設計探究實驗，進行生活化的生物實驗探究，學生能將理論上的知識用于實際生活中，既培養了學生的實驗探究能力，同時也提高了生物課堂的教學效率，對學生課堂負擔也有所減輕。

4.讓課堂回歸生活，提高學生分析解決實際問題的能力

生物學知識與生產實踐、生活實際息息相關，現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿。因此，嘗試用所學的知識分析解決實際問題，不論成功與否都能培養一個學生分析問題、解決問題的能力，在教學中應以生活問題為基點，觀察生活事，分析身邊事，這樣既鞏固了新知識，也培養了學生解決實際問題的能力。即培養學生能力與其“生活”達到和諧統一，以此來提高課堂教學的有效性，確實做到減輕課堂負擔。此外，教師還可以引導學生在課外設計豐富的關于生活資源的實踐活動，有助于提高學生探究和解決問題的能力，也能夠讓學生初步掌握一些基本常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理等。這對于提高學生的生物學素質，形成科技志向，訓練可持續發展能力均具有重要的現實意義。這也是“構建生活化課堂，提高課堂教學效率，減輕課堂負擔”這個目標的升華。

5.小結

生活作為學生學習生物學知識最可靠的信息源，是因為生物學這門學科是研究生命的科學，它與生活實際緊密相連。“生活”能將抽象化的知識內容變成有“形”的物化的東西，可以誘發學生的直接思維，產生感性認知。如果能合理利用生活中的生命現象，既能提高學生的好奇心，激發學習原動力，又會創造和諧的課堂氛圍，帶給學生一種輕松安全的感覺，在這種氛圍中，學生會自覺地參與到課堂中，并積極地思考、大膽地置疑，踴躍發表自己的見解，極大的提高學習效率，同時對提升教學的有效性有重要意義。因此，我們在教學中應努力使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化，減輕學生課堂負擔，從而大大提高生物課堂教學的效率。

參考文獻：

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