以課程建設為路徑 做潤澤生命的教育

北京市昌平區第二實驗小學

在學校特色發展規劃中，我校確定了“以課程建設為路徑，做潤澤生命的教育”發展戰略，通過創造性地設計、編制、開發、實施三級課程，從學校的實際出發，把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華，在多層面促進學生、教師、學校可持續發展，凸顯學校潤澤生命的教育特色。

每個學生都是一個獨特的生命，為了充分尊重學生的個性差異，滿足學生的多樣性需求，豐富他們的學習生活，我們始終以“課程因學生而設”的理念，盡可能多地為學生提供多樣化、可選擇的課程資源，使其個性得到張揚，潛能得到發掘，過一種完整而幸福的教育生活。

調查研究，統籌兼顧。本學期，我們重新對學生、家長進行了發展需求調查、評估，對教師的個性特長進行了深入的了解，組織部分教師、學生、家長訪談。通過調研及分析，我們重新確定了人文素養、藝術素養、體育技能、學科素養、科學素養、實踐能力6大類35門校本課程。

在課程資源上我校突出一個“借”字。我們本著開放辦學、開門辦教育的思路，除充分挖掘本校教師資源外，還從家庭、社區等外在學校環境中挖掘課程建設資源，尋找新的增長點。在課程管理上我校突出一個“統”字。我們統籌實施三級課程，統籌學校教師資源，統籌學校研究力量，統籌學校發展的人、才、物。

自主選修，“走班”上課。根據學生的需求，我們把校本課程分為必修課與選修課兩大類，其中以選修為主。必修課有晨誦、午讀、暮省，乒乓球課，一、二年級的形體課，全校的實踐課、面塑課，其余課程均為選修。學生選修課程后由班主任統計人數，再報給相應課程的任課教師及教導處。我們的選修不僅打破班級壁壘，也打破了年級界限，真正做到了“我的校本我做主”，從而形成了動態的課程結構。

每天下午兩節課后，校園里就會呈現“學生大遷移”的壯觀景象，孩子們像快樂的小鳥一樣，飛到自己鐘情的教室、操場、訓練館。每個場館展現出“高低錯落”、“大小不一”、熱鬧非凡的情景，不同年級的孩子因為一樣的興趣走到了一起。

搭臺展才，凸顯個性。豐富多彩的校本課程，為孩子的健康成長搭建了一個又一個平臺，他們滿懷熱情地走進乒乓球館，走向籃球場、足球場，走進民族藝術的世界，走進社會這個廣闊的大課堂……他們的個性在多彩的課程中得到了充分的張揚。如果說校本課程為所有喜歡此類課程的孩子提供了一個良性發展的平臺，那么在此基礎上選拔出來的優秀選手則成為該項目“塔尖”上的佼佼者。目前，我們有“一社”，即三葉草文學社；“三團”，即合唱團、舞蹈團、民樂團；“五隊”，即乒乓球隊、羽毛球隊、足球隊、籃球隊、輪滑隊。活躍的社團文化給特長突出的孩子向“高、精”方向發展提供了更廣闊的空間，使他們成為校園里在“塔尖”上跳舞的孩子。

深度發展，研發教材。目前，我們完成了《面塑》、《晨誦詩》、《童書包》、《乒乓球》等教材的研發，經過了實踐摸索、經驗積累、理論形成、補充擴展幾個階段，在失敗中吸取經驗，在挫折中探求發展，逐步形成了有一定推廣價值的低、中、高三段的校本課程教材。

多元評價，鼓勵前行。我校對校本課程的評價由學生、家長、教師三部分組成。學生評價依據校本課程評價手冊，體育技能類的課程還有星級評定，由學生申報，教師考核；家長評價采用問卷調查與訪談的方式；教師評估則由教學處負責，組織資深教師，從課程內容、教學過程、學習效果三個方面進行評價。

課程建設的終極目標是力圖通過每一門課、每一堂課，影響每一個人的生命發展與生命質量。我們的課程關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義，引領每個人努力完成自己各不相同的發展目標。我們用最友善科學的管理，最多樣化的課程，最生動有活力的課堂，滋養教師、學生的生命，使其活得有滋有味，有聲有色，有情有義，引領師生過一種幸福而完整的教育生活，最終實現讓每一個生命都精彩的目標。■