英語學習唯有“同源”可解困

姜祥熙

一、“同源問題”在英語教學實踐中的探索與應用

1. 教與學同源，為英語教學找到“源頭”。《英語新課程標準》明確提出了不僅要在基礎知識和基本技能方面對學生進行訓練，更要注意學生情感態度、學習策略和文化意識的培養，最終讓學生形成一定的自主學習能力，能夠終身學習。教師的教是為了讓學生學會并會學習，學生則要學會知識并會學習，會終身學習，找到了共同的源頭。而這里文化傳承的關鍵仍然是以“語用材料”為依托的，所以用不同的形式研究學習同一語用材料是有理的。

2. 記憶與思維同源，為英語學習提供了方法保障。通過調研，很多老師認為孩子的記憶力好，只要你講清楚了知識點，學生肯下功夫就一定能記住。教學中，卻發現有些孩子真是下了苦功，單詞背下來了，課文也背下來了，但成績還是上不來。經過細致的探討發現，他們的背誦缺少了相應的思維訓練。通過對這類學生的思維輔導訓練后發現，他們記得更快，記憶后思維也更加活躍，學習能力明顯提高，成績也進步非常快。因此，相應知識點訓練和相應思維訓練相輔相成、同源。而兩種訓練最好的結合方式是背誦，運用思維技巧的背誦，它是我們農村初級中學解決沒有語境等問題，學生學好英語的最有效方式。

3. 題型設計、命題角度、解題技巧的同源，為有效地檢測、反思、提高學生英語學習質量取得了可靠的支持。學習質量的有效檢測，一直是學校教育的一個主要事情。作為外語教學，也是如此。“同源問題”為我們找到了很好的切入點，即源自同一個語言材料不同的題型、不同的命題角度、不同的解題技巧的綜合訓練，這是讓學生活躍學習思維、明確檢測方式、建立學習自信的有效手段，也是對外語學習有效檢測、反思、提高學生英語學習質量的可靠支持。

二、應用“同源問題”思想在教學實踐中需要探討的幾個問題

1. 語用材料的把握問題。當前，教學參考資料來源是如此的豐富，學生獲得信息的渠道是如此的多，這些學習材料良莠不齊，對其的把握就成為一個重大問題。教學實踐中，筆者以人民教育出版社出版的《新目標(go for it)》教材中課文（短文和對話等）為基礎依托進行教學設計，讓學生在讀、背、寫的過程中去積極思維，去理解、去適當拓展。教材的可信度、準確度、基礎性、系統性等多種指標是別的任何資料所不能夠替代的。這些正是“同源問題”思想用于教學實踐的根基——語用材料的選擇標準。所以將教材上的課文信息作為語用材料的第一來源是必須的，正所謂“用教材教，而不是教教材”。

2. 時間問題。這樣教與學，會在同一個語用材料上注入過多時間，而我們的課堂時間有限，這會成為一組矛盾。有人問，教學時間夠嗎·當然夠，學生在對同一語用材料的深入學習時，無疑我們已經從聽、說、讀、寫、譯等多種技能上進行了全方位訓練，學生能夠背得出、聽得準、寫得好，如遇到相同或相似問題學生可以用最快的速度將之解決掉。我們贏得了速度和質量雙重保障，時間只不過是我們度量學習質量的一個監督量化標準而已。剛開始的時候，會出現一定時間的浪費現象，但等到學生完全掌握了相關的學習技能時，這一問題就會在教師的有效引導監督下得到解決，切不可急于求成。

3. 合作問題。“同源問題”思想在教學中應用尚需要注意小組合作學習問題。對于同一個語用材料的學習，由于基礎不一樣、學習視野不一樣等多方面的原因，會造成每個人分析角度的不同，應用小組合作會把這些不同的意見進行交換，去偽存真，互相補充。同時，小組成員間的相互監督和促進，也能形成一定的“學習場”，有利于改善一切只以教師為中心的被動教學。如，背誦的檢測，他們會在相互的檢查中得到進步和糾正知識偏差的反饋，得到改善和提高的機會，同時也分擔了教師的工作量。善用“小教師”的能力、善用合作的力量，會在教學質量的改善上起到相當大的作用。

4. 拓展與補充材料問題。學生對教材的語用材料進行處理、加工、整理的同時，我們發現單一材料所載信息量有限，盡管使用豐富的形式，但舉一反三的效果卻遲遲難于出現，原因在于我們的閱讀量不夠，所以在每個相應的階段都要補充一定的閱讀材料，并進行相應的檢測題配備等。同樣，豐富的閱讀是完成每種有益嘗試的第一要件，將“同源問題”思想應用于教育教學實踐并完成這種學習的補給十分重要。只要補給充分，學生就會在不斷地嘗試，在不斷的進步當中體驗到相當的樂趣。