農村中學語文教學如何走出誤區

孫峰

一、農村語文教學存在的誤區

1. 學生厭學，教師厭教。農村初中因地處偏遠，教學條件相對落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學生缺失正常的社會關愛，導致學生厭學現象日益突出。具體表現在農村初中學生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學生生活上追求奢侈，學習上潦草馬虎，時間長了便導致一些學生產生厭學情緒，要么以種種借口請事假逃課，要么得過且過，學習無目標、無動力、無興趣。還有不少農村學校目前仍然盛行傳統的教學模式，部分教師依然采用“題海戰術”，也導致一部分學生對語文學習喪失興趣；這些自然嚴重影響教師的教學情緒和效果，并影響教師產生厭教情緒，這直接制約農村初中語文教學質量的提高，關乎農村教育的發展。

2. 忽視基礎，缺乏耐心。新課程標準實施以后，農村語文教師也開始重視教學過程的形式多樣化，以求激發學生的學習興趣，這本沒有什么不妥當的地方，但有的教師過于追求教學形式，忽視了基本知識的教學，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動；有的教師則把字詞教學完全放手給學生，讓學生利用課前預習時間來完成，在教學過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評價，頂多只是在預習環節或閱讀準備環節中輕輕帶過，導致學生只動口不動手，不少字詞只會認不會寫，這必然影響了課堂教學效果。

3. 小組合作流于形式。新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，其用意主要在于引起教師對學生主體地位的高度關注，鼓勵教師通過教學培養學生的合作能力。但一些教師在教學過程中，小組討論策略運用不當，讓課堂討論流于形式，不僅不能引導學生學會合作，培養學生積極參與、認真傾聽和尊重他人的良好習慣，實現信息與資源的交流整合，反而會引導學生誤入歧途，這自然會影響課堂效果的不斷提高。

4. 課堂評價方式比較單一，效果不佳。目前，農村語文教師已經開始關注全體學生，運用恰當的鼓勵、肯定等多種方式，及時評價，并通過評價來激發學生的學習興趣，激勵學生在展示過程中享受收獲，幫助學生樹立信心。但仍有一些語文教師的評價方式過于單一，評價語言過于貧乏，只是采用“你答得太對了！”“真棒！”“了不起”等評價語言，開始時可能會產生一些效果，但如果時間一長，學生就會感到索然無味，這同樣也不能產生良好的激勵效果。

二、農村語文教學走出誤區的策略

1. 關愛學生，尊重學生，構建和諧的師生關系。語文教師應該及時更新教育觀念、不斷增強責任感、深入了解學生，結合學生的年齡特點和心理特征，用愛的陽光來溫暖每一個學生，從生活上關愛學生，從學習上關心學生，從人格上尊重學生，只有構建了和諧的師生關系，才能融洽課堂上的教學關系；在課堂上，教師要平等看待學生，充分尊重學生的主體地位，重視發揮學生的主體作用，采取多種途徑和方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，盡可能地把課堂時間還給學生，讓學生在活動中自主學習、大膽質疑、大膽展示，教師應該自覺地為學生創造展示的平臺，讓學生在合作交流中學會學習，樹立信心，在收獲中感受到進步或成功的喜悅，從根本上解決學生厭學的問題。

2. 重視細節，夯實基礎。教師在教學過程中，應該樹立長遠意識，立足學生終身發展，從大處著眼、從細處著手，科學把握新課標對教學的具體要求，確立系統的教學目標體系，分階段、分層次逐步完成教學任務，既要重視整體的教學目標，還要重視局部的教學目標，從全局和整體上把握教學。課堂教學時，尤其要注意提高課堂教學的實效性，重視語文基礎知識的教學，并在課堂上加強訓練，讓學生通過訓練提升能力。當下，有的學校已經在實施學案導學，實踐證明是行之有效的，語文教師可以主動借鑒，結合自己的學生學習實際進行試驗和完善。

3. 同質異構，和諧競爭。小組合作學習是否真正發揮理想效果，班級學生的同質異構是一個關鍵因素。語文教師大多都擔任班主任，負責班級的組織管理工作，這為語文教師創建有力競爭環境提供了條件。班級每一個學習互助小組之間的學生一般按照知識程度層次平等、均勻分布，讓每一個小組都能夠進行公平地競爭，這樣可以充分調動各個小組之間競爭積極性；小組中學生之間可以建構成和諧的互助關系，便于調動學習的互助合作。教師在課堂上只要善于引導，學生的學習興趣就會很容易地調動起來。

4. 多元評價，實施鼓勵。語文教師在課堂教學中應該根據學生探究的實際進行及時評價，不能不管問題價值大小，都濫用表揚或者肯定。作為語文教師，要自覺貫徹新課改理念，讓語文課堂教學真正著眼于學生的長遠發展，恰當地運用教學方法，端正學生的學習態度，努力激發學習興趣，培養學生良好的學習習慣。提高學習效率，就必須根據學生的實際表現進行評價，既要充分肯定優點和長處，同時又要及時指出不足，并熱情地給予鼓勵，讓學生通過教師中肯的評價感受到進步和成長，從而轉化為鑒定的學習信念、強大的學習動力和科學的學習方法，實現學習能力的切實提高。