物理教學如何實現課堂有效探究

張曉芳

一、積極探討“探究學習”的基本結構

所謂的“探究式學習”，是一種新的教學形式，她要求課堂教學活動在教師的主導下，以現行教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑等嘗試活動，將學生所學知識應用于解決實際問題中。這種學習方式主要強調學生學習的方法與過程，有利于培養學生的“創造力”，能讓學生通過自身的經歷和體驗，獲得物理知識與技能，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，形成科學的精神和科學的探究觀。具體到一節物理課堂教學活動，“探究式學習”一般應具備以下幾個階段：

第一步，引導預習，討論交流。教師應根據教學總體目標設計本節課堂教學須完成的預習任務，引導學生在課前有目的地看書，從閱讀中發現問題、提出問題，并把這些問題帶到課堂上共同討論，深入思考。

第二步，定向思維，實驗探究。教師在課堂教學活動中引導學生選擇核心問題進行探究，并引導學生在探究活動中通過猜想形成假設，設計成實驗，引導學生在實驗中分析、論證、評估、交流，盡可能創造機會讓學生動腦、動手，通過實驗培養學生的探索精神和操作技能。

第三步，導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生深入思考，開展討論，引導學生自己歸納總結，掌握重點。

第四步，鞏固應用、反思質疑。設計跟學生生活聯系比較密切的問題或練習，引導學生通過運用課堂所得到的新知來解決實際問題。

第五步，課外延伸、自主探索發展。通過解決生活實際問題或者做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。

二、培養激發探究欲望，引導學生自主探究

在物理課堂教學中，教師只有采取多種有效方法，想方設法培養和激發學生的探究欲望，才能使學生處于一種探究的強烈沖動之中，學生才會在教師的主導下積極主動地探究。

我在教學“平面鏡”一節課時，采用了魔術表演“水淹蠟燭”來激發學生的探究興趣，具體做法是：先在轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子，然后調節轉盤，讓學生清晰地透過玻璃看到杯中也有一支蠟燭在“點燃”。第三步，我繼續往杯中倒水，隨著杯中的水不斷增加，當水面漫過燭焰時，學生們便驚奇地發現燭焰并沒有熄滅。學生們一個個都驚訝地睜大了眼睛，學生的探究欲望也隨著魔術表演一步步被激發起來了，于是有了探究的過程。

在“慣性現象”一節教學中，我在課堂上為學生們演示了“擊出木板，雞蛋落入水杯”的實驗，然后通過展示一幅“兩個學生在行駛的火車上，沿列車行駛的同向或反向跳遠”的投影片，提出問題“這兩位同學誰會跳得更遠·”“同學們能揭開實驗中雞蛋沒隨木板飛出而落入杯中的奧秘”等問題，也同樣引發了學生的好奇，并通過引導讓學生興趣盎然地領悟了“慣性”和“慣性定律”，并從探究中分享了發現的喜悅。

物理教師在課堂教學過程中，可以通過創設的問題情景，引導學生產生濃厚的探究熱情，同時還應該注意一點，教師應該準確把握時機，適時點撥。通過設計實驗、直觀教具、掛圖、物理故事、生活實例、多媒體技術等最常用、有效的方法，來激發學生的學習興趣和熱情。只有當學生感到驚訝或者驚奇時，探究思維才會真正啟動起來，學生才能盡快進入自主探究的興奮狀態，“要我學”才能變成“我要學”，課堂才可能收獲理想的探究效果。

三、協作探究，讓課堂教學扎實有效

“探究教學”要求學生發揮集體智慧，在探究中逐漸養成合作學習的能力。這需要教師為學生創設互助協作的探究氛圍，有意識地培養學生團結協作。一是教師在確定學生學習目標時，不能僅滿足于驗證一條規律或發現一則已被證實的理論；二是課堂上盡可能增加學生自己探索知識的活動量，并給學生一定的自由度，為學生通過課堂探究活動充分展示創新能力和表現欲望創造條件；三是教師在課堂教學中一定要充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，啟發、誘導和幫助學生主動、積極、創造性地學習，實現物理教學的有效性。