淺談初一與小學(xué)英語銜接策略

金貞淑

一、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一個(gè)階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生的習(xí)慣行為。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)，存在的習(xí)慣行為問題主要有：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語表達(dá)方式來代替英語等。所以，初一時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則在真實(shí)情景下進(jìn)行言語交流的習(xí)慣。

三、基本學(xué)習(xí)技能

小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋煛W(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的語言積累、語言擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽、說為主，逐步向視、聽、說領(lǐng)先，讀、寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用Yes、No的簡(jiǎn)單言語交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師對(duì)提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考解決問題的辦法和途徑。如，在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞會(huì)意，抓住整體，保障思路暢通連貫。

四、教學(xué)方法

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。英語教師在初中英語教學(xué)過程中，要認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)。教師要認(rèn)真上好導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。比如，課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。