有效課堂教學的探索

李衛華

一、教師方面

1. 激發學生學習興趣的能力。作為引導者的教師，首先要能夠通過有趣的游戲和豐富多彩的活動激發起學生的學習興趣。在歷史課堂教學中，激發學生興趣方面似乎有得天獨厚的優勢，因為歷史本身就是由一段段故事串起來的，而作為學生的孩子們天性又都是愛聽故事的，所以時常在課堂教學開始繪聲繪色地講上一段與本節課相關聯的故事，想不激起學生的學習熱情都難。

2. 課堂教學能力。它包括課堂組織、語言表達中的講解與提問、板書板圖、演示操作、反饋與回應、進行課堂教學過程的調控以及突發事件處理的應變能力等。這一系列看似分解開實則又相關聯的能力，作為教師，必須不斷地在教學實踐中培養和提升，才能使課堂教學朝著更有效的方向發展。就以板書、板圖能力來說，歷史課堂教學中，經常板書從歷史事件的作用和意義中提煉出來的關鍵詞句，也時常板圖一些歷史事件之間的關系和地域分布情況，時間長了，不用說教師提煉關鍵詞句和分析歷史事件之間關系、平面版圖設計等方面的能力，連粉筆字和粉筆板圖這些基本功也會日漸進步和成熟。

二、學生方面

1. 轉變學習方式。我國的傳統教育方式過于死板，大多只知道傳授和死記硬背，學生也大都只能被動地接受，使得原本充滿好奇心和求知欲的妙齡學生思維僵化、麻木，甚至喪失了探索和思辨的能力，這是很令人痛心的。要知道“一個人的大腦不應該是容器，而應該是一個等待點燃的火炬。”所以，學生必須轉變學習方式，變“接受”為“自主探究”。在教學中，把知識轉化為一個個有趣味、有價值的問題和任務，引導學生分組，并通過游戲和活動的方式進行探究。當然各小組的“領導”也可以根據任務的需要，自己“招兵買馬”組成自己的探究小組，不難想象，當學生在對自己的學習行為產生強烈的主人翁責任感時，學習效率會有多么高哇。

2. 進行提升創造力發展的知識體系的建構。“接受式”學習和“自主探究式”學習都能通過建構獲得新知識，不同的是，“接受式”學習的建構是抑制創造力發展的“他主”被動建構，而“自主探究式”學習是提升創造力發展的“主動”能動建構。知識不是物品，不能通過傳遞與接受得到，能傳遞的只能是信息。人在接受新信息的同時，需要調動頭腦中已儲備的知識基礎、生活經驗和情感體驗等與之碰撞，進行理性比較、分析，然后才能建構新知識的意義。在課堂教學中，如果學生能夠主動提出自己不懂的問題或向他人質疑，并且問的問題非常值得探討，那說明學生正在建構具有創造力的知識體系，這時老師一定要正確引導、適時鼓勵，以幫助學生完善建構，提升思維。一個學多悟少的學生是不會具有創造力的。還要強調的一點是，中國人愛面子，其實“真理”才更重要。作為老師，不要怕被學生問住了。美國的老師就常被學生問住，這時我們可以和學生一起合作探究，相信會取得更好的效果。

三、實施教學

1. 提高課堂參與率。課堂教學效果很重要的一點就是學生的參與程度。在課堂教學過程中，每個學生的參與程度直接影響著他的知識建構和思維發展。這就需要在課堂教學前，利用一切機會和學生交流，了解分析學生的課堂興趣和需求，有針對性地設計探究問題和制定學習任務。在自主探究活動中，鼓勵較沉默的學生多發言；后進生多表述觀點；學優生多拓展思維，舉一反三……此起彼伏的爭論、討論；自信活躍的參與熱情，怎能不使學生的思維在快樂中提升，創造力在自由中成長呢·

2、讓課堂激情四射。課堂教學是一個不斷生成的過程。課堂是活生生的課堂，課堂的主人翁——學生和教師又都是活生生的生命體。自主探究學習課堂模式中，教師在課堂的講授時間壓縮了，這就要求教師精講精煉。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，在簡潔的精講精煉中，教師融進去的豈止是智慧，更有濃縮欲爆的激情。而“你給學生一個舞臺，他將給你十分精彩”。在課堂教學過程中，讓學生自由發揮，理解學生的異見，鼓勵學生的創見，寬容學生的誤見，捕捉學生的亮點，讓課堂向著思維發展的方向前進，課堂也將會在互動生成中激情四射。