數學課堂怎一個“動”字了得

朱曉冬

一、激發求知欲是開展互動的良好基礎

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們教者要努力做到：課未始，興已濃，課正行，興愈濃，課已畢，興猶濃。

如：“有理數的乘方”一節的導入：同學們，你們吃過拉面嗎·可能很多同學都吃過拉面或看過面師拉面，但都沒有親身經歷過，今天我們就來扮演一下拉面師傅，共同見證經多次拉伸后，面條產生的神奇效果。下面請同學們拿出課前老師讓大家準備的紙條，模擬一下拉面的制作過程，當然紙條只能折疊，不能拉斷喲。

如：在“運動變化”專題學習中，師生共同總結解決這類問題的方法，我概括了四句話：追蹤動點看全程，確定分點畫圖形，以靜制動表關系，列式畫像段分清。讓學生在口訣中加深印象，引發思考，增添趣味。

二、組織討論是引發互動的有效辦法

在班級授課過程中，學生之間、師生之間打破了界限，平等和諧共同學習、互相影響，形成了互動關系，能充分調動學生的思維潛能。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要。在實踐教學中，教師要組織討論，有目的地引導學生根據教學目標，暢談自己的看法和設想，培養學生的問題意識，發現并提出新問題相互評價，以調動學生主動、探究、創造的內在動力。

師生、生生相互交流和評價，每個學生個體都動眼觀察、動腦思考、動手操作、動口交流，使思維潛能得到充分的展示。另一方面，在生生間、師生間、小組間的相互交流和評價中，任何一方發出的信息就會得到積極應答，互相傾聽、互相反饋，在相互碰撞中他們的思維迸發出耀眼的火花，使每個人成為學習的主人，個人的潛能便得以深入的挖掘，使課堂的教師不再是一個，而是幾十個。不僅如此，這種學習方式培養了學生虛心學習的品質和團結協作的精神。

三、方法點撥是互動教學的推動力

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，他們的思維常常會遇到障礙和矛盾，為了使他們實際地動起來，教師要充分地發揮主導作用，及時地向學生提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路、突破難點、活躍思維。

如，在上個“正方形的展開圖”的討論中，學生在黑板上粘貼展開圖時，沒有任何順序與規律，比較隨性，于是我建議同學們努力發現展開圖的特點，按規律分類，歸納總結，只見每組學生很快就找到了重復的圖形并補充了缺漏，然后組內同學進行歸納總結展開圖的種類，并按照類別重新粘貼展開圖。

四、自動是互動教學的最高境界

自動是互動式教學的最終目的。要使學生達到自動的層次，必須經過課堂教學的長期反復磨煉方可逐步形成。在教學中，要鼓勵學生大膽地動，要敢想敢說，努力培養學生自讀、自寫、自說、自練、自演的習慣與能力，允許學生在動的過程中犯錯誤，并善于以學生一時的“磚”引出知識真諦的“玉”來。

教師在課堂上給學生“留白”；給學生留有思考的時間，以入情入境；給學生充分的交流時間，以激活思維；給學生質疑問難的時間，以疑促思，以思釋疑，使學生真正沿著自動的方向發展。

五、激勵是互動永恒的催化劑

學生的差異性必然存在，老師必須承認并尊重這種差異，使各類學生都得到關注和尊重，都獲得應有的發展，才能使課堂實現全面互動，生成良性循環。于是，教育者要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心，對學生尤其是潛能生，在思維活動中表現出來的見解和設想要及時地表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強自信。也要引導學生積極參與評價，評價學習材料和學習過程，評價學生知識的掌握、運用及參與情況，評價教師的教學方法與手段，從而使學生的主體意識進一步確立。鼓勵質疑和激勵方式對開發學生的潛能有積極作用，積極的心態是潛能永恒的開拓者與催化劑。