高中政治課堂的實效性研究

王國軍

一、實效課堂——創設貼近生活的問題情境

有問題才會有探究，而問題情境的創設既有利于激發學生的好奇心和探究欲，也有利于問題的發現及提出。提高思想政治課教學實效的重要途徑就是創設良好的教學情境。什么是問題情景呢·就是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。高中思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，而這抽象而深奧的理論知識又源于與我們密切聯系的現實生活。但由于課本的局限性，使得它源于現實生活又高于現實生活，與學生的現實生活存在一定的距離，聰明的教師善于創設恰當的教學情境來彌補這一不足。所以，創設問題情境要本著貼近學生、貼近教材、貼近生活的原則。

例如，在學到勞動和就業的時候，通過播放近幾年大學生盲目參加各種招聘會，由于專業不對口，很難找到滿意工作的視頻來創設情境，把學生帶入這一情境中。由于這是學生最關心的也是經常關注的現實問題，通過教師把課堂和實際生活聯系起來，讓學生把認知過程與生活體驗融合起來，又能引發學生深入地思考，激發了學生的情感，得出最直接、最真實的感受，樹立正確的就業觀，從而主動地去發現問題、探究問題、解決問題，改變了思想政治課在學生中不太受歡迎的局面。

二、實效課堂——引領探究方向

高中思想政治新教材的突出特色是增加了很多探究的內容分布到每一個章節，使綜合探究式學習越來越受到人們的普遍關注。學生們喜歡發現和探究，更愿意發現和探究，我們教師要扮演的就是引路人的角色，引導好方向，把握好尺度，切記不能包辦代替學生的探究。只有保證學生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高，讓學生們沿著正確的方向去收獲知識。探究性學習出發點是學生的問題或任務，形式是多種多樣的探究活動，目的是培養情感體驗，收獲是獲得知識和技能、發展能力。在探究活動中，教師一定要把握好人們普遍的思維習慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路設置一些有層次性、指向性的小問題來激發學生的學習愛好，促進思維，進行探究，提高教學效率。

例如，要探究“怎樣看待各種各樣的消費現象”這一問題，那么我們首先要引導學生找到“是什么”，也就是要引導學生們從哪里開始探究·如果學生連如何入手、從哪里開始都沒弄明白，就不可能取得好的探究效果?！吧鐣洗嬖谥喾N多樣的消費現象”就是這個問題的邏輯起點，以這一問題為出發點，探究出幾種消費現象，一是跟風隨大流、盲目攀比；二是量入為出、追求實惠。針對這些消費，現象讓學生展開討論，自由地發表意見，詳細分析各種現象的利弊，結合高中生的自身情況加深對這些現象的認識。只有解決了這一點，接下來再思考下一個問題“我們中學生應該如何看待這些消費現象”時應該怎么辦。根據上面的分析，我們是在引導學生先解決“是什么”和“為什么”的問題之后，才研究“怎么辦”的問題，探究對象明確，探究思路清晰，這樣的探究效果才是最好的。通過學生自主的創造性體驗和實踐探究活動，讓學生在探索過程中知識、能力、情感不斷生成、發展，理論知識與實踐能力在活動中同時增長，全面成長。

三、實效課堂——做好學習評價

“高、大、全”是傳統政治思想課教學中評價學生時所追求的不切實際的目標，既然是脫離實際的，那就很難有學生會符合要求，所以大部分學生會品嘗不到成功的喜悅，這樣容易失去信心，失去內在的動力。既適用又好操作的學習評價就是要不同程度的學生施以不同的評語，即因人施評。它前提是不同難度的問題交給不同水平的學生，即因人提問。它要求教師在教學過程中仔細了解和認真分析學生的學習情況。不同學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等各不相同，在探究性學習過程中對知識的掌握、能力的提高也就存在著差異。那些難度、強度大和挑戰性高的問題適合學習能力強、思維活躍的學生，他們好勝心強，本身就愿意克服難關，迎接挑戰。因為難度大，回答上來很不容易，教師要對他們進行較高的評價，讓學生意識到老師很賞識他、器重他，下次還愿意迎接挑戰。而那些簡單基礎性的問題要有意識地留給學習起來有些困難的學生，以保證他們能夠流暢、準確地回答上來，并且也要及時給予鼓勵性評價，讓他們有信心再接再厲，增強興趣。另外，還要細心觀察他們的，點滴進步與微弱閃光點及時地予以表彰和獎勵，慢慢會幫助這些學生找回學習的信心。