高一思想政治生活化教學初探

張桂花

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”思想政治課的“源頭活水”來自生活。

在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。這正是學校教育與社會教育整合所追求的結果，是新課改對教師所提出的新挑戰和新要求，也是讓課堂煥發出生命的活力和生活教學的要求。

怎樣讓課堂煥發出生命的活力，在思想政治課中體現“生活化”的理念，提高課堂的生活質量，滿足學生對各種生活的關切，讓學生在生活中學習高一思想政治，提高分析、解決實際問題的能力，從而達到預期的教學效果呢？經過多年的教學實踐，我從以下方面對此問題進行了探討。

一、生活化教學的內涵

生活化的政治課堂至少應該包含兩層含義：一是課堂教學內容要力求體現學生生活，并能夠有效指導學生生活，為學生的健康成長服務；二是課堂教學形式和學生學習活動的組織形式必須是學生所喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的。將政治課堂生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于學生形成良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，樹立正確的價值觀。

二、教學過程回歸生活

首先，導入知識生活化。

導入知識要生活化，引導學生走近生活，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收信息達到最佳效果；還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生能全神貫注地投入到學習中去。導入新課這個教學環節就是為了激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。所以說激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、所熟知的知識、生活體驗入手，使新課導入生活化。例如：在講“價值規律的內容和表現形式”這一知識點時，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節買月餅的習慣，讓學生根據日常生活經歷，總結每年中秋節前、中、后三個時期月餅價格的變化有什么規律。學生馬上總結出“節前低、節中高、節后低”。然后我引導學生探究產生這種現象的原因，順便導入知識點：“這就是價值規律。”通過將發生在學生身邊的事例導入課堂教學，激起了學生的求知欲、好奇心，也調動了學生的學習興趣和熱情，讓學生感覺到了經濟知識就在身邊。

其次，理解知識生活化。

學生的求知欲被調動起來之后，在講解知識點時，要用生活中的實例去解釋它，分析它，理解它。例如：在講“稅的作用的第二點——稅收是國家調節經濟的重要杠桿”這一知識點時，我選取了當今社會生活中的熱點問題“減免農業稅”來說明、分析理解這一知識點，經過分析：國家通過對納稅人——農民，納稅對象——農產品，稅率減免這些要素的確定，采用具體的征收、征管手段調節市場經濟活動的參加者——農民的經濟利益，使農民減負增收，從而提高農民生產的積極性，促進農業生產發展。通過對社會生活中具體實例的分析，學生真正理解了稅收的調節作用，解除了心中存在的疑惑，感覺到了經濟知識并不枯燥，就蘊含在日常的社會生活之中。

最后，應用知識，解決問題生活化。

“理論是灰色的，而生活之樹常青。”這句名言告訴我們：理論是簡單枯燥的，但它來源于生活，又歸于生活。我們學習它不是目的，目的是學會用它來解釋生活，指導生活，讓生活變得更美好。我也是這樣做的。例如在講完“價值規律的內容和表現形式”這一知識點后，我就讓學生找出近幾年房價增長過快，手機價格下降過快的原因。再讓學生舉出一些能夠體現這一原理發生在身邊的例子，并指導他們今后的購物行為。

三、教學形式回歸生活

造成經濟學常識枯燥，脫離生活實際的一個重要原因就是教學形式過于單一，教師只憑一張嘴，一支筆，機械地單向灌輸書本知識，這就造成政治課教學缺乏生機和活力，政治課堂教學效率低下。要改變這一問題，就要使教學形式回歸生活，用生活化的教學形式豐富經濟常識課堂教學。

組織課堂教學形式要生活化，引導學生關注生活，搭建民主、和諧的互動平臺。組織課堂教學形式生活化，就是提倡在生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來。讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習。所以，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。常見的課堂教學活動形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、音樂欣賞、小競賽等，只有在這些豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學生知識的獲得、能力的培養、情感的豐富、人格的完善才能得以實現，學生整體素質的提高才成為可能。例如：在講經濟常識《依法保護消費者合法權益》時，我就讓學生模擬如下生活場景。選擇七名同學分別扮演消費者、營業員、保安、營業部經理、中學生、記者和消協負責人這七個角色。當消費者到經營者處買筆時，在行使知情權、自主權、公平交易權時與營業員發生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現使問題得到合理解決。雖然表演水平不高，但演得惟妙惟肖，表演結束后，學生們也自然地理解了消費者依法享有的權利和應履行的義務，以及消費者權利受到損害時，應通過什么途徑才能得到正確解決等知識點。又如：在講“市場調節存在的弱點和缺陷”這一知識點時，用漫畫“一哄而下”這種文藝形式來反映“市場調節存在盲目性”。漫畫內容表達的是：一群生產者看到別人往漂浮在水上的船里跳，以為有利可圖，都紛紛跳向即將沉沒的船的場景。學生看了以后都發出了嘲諷的笑聲。這種方法既豐富了教學形式，激發了學生的學習興趣，又使學生理解了市場“盲目性”的特征這一知識點，收到了令人意想不到的效果。

《普通高級中學思想政治課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題。我正是從這一標準出發，通過經濟常識教學回歸生活，不僅激發了學生的學習興趣，而且全面提高了學生理解、分析、解決問題的能力。政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，組織學生各種感興趣并且主動進行的學習活動，更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展。