社會轉型期大學生負面就業心態的調查與分析

彭曉波 王賀

摘 要：1999年大學擴招政策實施后，我國高等教育規模快速增長。隨后2008年在世界范圍內爆發的金融危機，又給面臨就業壓力的大學生造成更大影響。在社會轉型和大學擴招兩個因素的雙重壓力下，大學生就業形式異常嚴峻。大學生負面就業心態的特點逐漸凸顯，主要呈現出自卑、自負、盲從三個類型。本文在實踐調研的基礎上，認為要幫助大學生擺脫負面的就業心態的影響，必須要第一，主動轉換就業心態，破除自卑就業心態；第二，加強職業規劃訓練，轉變自負就業心態；第三，健全職業性格評價，走出盲從就業心態。

關鍵詞：大學生；就業心態；職業規劃；就業觀念

我國高校在20世紀末開始實施擴招政策，隨后，全國大學生在校人數以每年20%的速度開始增長，2010年，我國大學生在校人數更是達到了2500萬人。[1]這使得我國高校畢業生人數大幅度增加，給就業市場造成了極大壓力。同時，隨著2008年在世界范圍內爆發的金融危機的深度發展，中國社會的經濟體制與社會結構開始進入了深度轉型期，社會就業環境進一步嚴峻。在大學擴招和社會轉型兩個因素的雙重影響下，當前大學生的就業心態究竟會發生怎樣的變化？大學生負面就業心態的特點又會產生怎樣的變化？為了回答這些問題，本文以廣東省D市四所高校的2012屆畢業大學生群體為調查樣本，通過抽樣調查的方法進行了實證分析，以此來解答這些問題。

一、調查對象與分析方法

“心態”（mentality）概念最初是在法國年鑒學派創立的“心態史學”中出現的。它表示心理的集體特征，某個民族、某個人類群體等特殊的思想和感覺方式。[2]從本質上講，就業心態是即將擇業的社會群體對未來職業選擇所普遍持有的價值判斷、情感傾向。[3]

本次調查以問卷方式進行，調查對象選取自D市的四所普通高校。所用問卷為筆者在訪談基礎之上編寫的《大學生就業心態調查問卷》。該問卷分為兩部分：基本信息部分和就業心態部分。在調查問卷中，筆者首先假設即將畢業求職的大學生存在負面的就業心態，然后根據社會心態學對心態概念的界定，把這些假設分為三類：一是自卑就業心態——求職時舉止羞怯，反應木訥，害怕站出來表現自己，給面試人員留下此人話也不敢說，沒有能力的負面印象；二是自負就業心態——求職時過于積極，嘩眾取寵，自命不凡，給面試人員留下此人能力超強，不能融入工作團隊的印象；三是盲從就業心態——求職時四處出擊，到處參加招聘會，投簡歷，沒有自己的求職目標。[4]調查問卷圍繞著這三個假設設定問題，采用李克特量表中的5點計分方法，分值越高則代表大學生就業心態方面遭遇到的問題越突出。

本文采用隨機抽樣的方法選取D市的四所普通高校2012屆畢業生作為樣本，發放了870份調查問卷，收回的有效問卷為518份，回收率為59.5%。其中有負面求職心態的調查問卷為398份，占有效問卷總量的76.8%。這一定程度上說明了大學生在求職過程中存在負面心態的情況具有普遍性。

在收集到初始數據資料后，筆者采用應用非常廣泛的統計軟件SPSS19.0對研究數據進行分析，主要采用列聯表(Contingency Table)分析法對調查得到的數據進行處理。列聯表又稱交互分類表，是指同時依據兩個變量的值，將所研究的個案分類，然后比較各組的分布狀況，以尋找兩個變量之間的聯系。

二、統計結果與分析

（一）性別與就業心態

對調查問卷的統計分析發現，自卑就業心態在D市女大學生中表現的比較明顯(58.8%)，自負就業心態在男大學生中表現的較為明顯(62.5%)，盲從就業心態的男大學生(35.0%)與女大學生(65.0%)在調查樣本中所占比例的區別也比較明顯(如表1所示)。卡方統計量的檢驗進一步表明，性別與三種類型的就業心態之間存在著一定的顯著關系。此外，線性關聯分析也再次證明性別與自卑、自負和盲從三種類型的就業心態之間存在顯著線性關系。這說明D市大學生在求職過程中，性別觀念對他們的就業心態具有相當大的影響。

（二）生源地與就業心態

在調查問卷的統計分析過程中，筆者發現來自農村的D市大學生自卑就業心態(55.9%)與盲從就業心態(63.0%)相對于來自城市的D市大學生多一些，無論是城市生源還是農村生源都有一定程度的自負就業心態，城市生源的大學生則相對較少一些(46.9%)(如表2所示)。這一定程度上說明了隨著我國社會城市化進程的發展，D市大學生在求職過程中，生源地對個人就業心態的影響已經在逐步弱化。

（三）學歷與就業心態

通過對三類就業心態和學歷的比較分析，筆者發現，D市不同學歷的大學生在就業心態中表現的非常不同，本科及以下的大學生自卑與盲從心態多一些(63.2%)，本科以上的大學生自負就業心態多一些(57.3%)(如表3所示)。但是，在列聯表分析中的卡方檢驗和似然比檢驗卻得出了一個相反結論，三種就業心態與學歷之間不存在顯著的聯系。此外，線性關聯分析也表明自卑、自負、盲從類型的就業心態與學歷之間不存在顯著線性關系。這個發現一定程度上也再次印證了社會就業大環境的特征：即唯才是用，而不是學歷至上。

（四）專業與就業心態

在調查問卷的統計分析中發現，D市文科類專業的大學生的盲從就業心態(63.6%)遠遠多于理工科類的大學生(36.4%)(如表4所示)。這一定程度上也說明了理工科專業具有很強的職業針對性，大學生一般不想放棄自己所學的專業。通過對列聯表分析中的卡方檢驗和似然比檢驗，結果也支持這一結論，表明專業與三種類型的就業心態之間存在顯著聯系。此外，線性關聯分析也表明專業與三種類型的就業心態之間存在顯著線性關系。這說明所學專業對D市大學生的就業心態影響很大，也一定程度要求高校開門辦學，專業設置要符合社會就業形勢的發展與變化。

（五）家庭月收入與就業心態

通過對三類就業心態和家庭月收入的統計分析，筆者發現，家庭月收入越高，自負就業心態就越強(73.8%)，反之，自卑(56.8%)和盲從(60.0%)就業心態則表現的較為突出（如表5所示）。對列聯表分析中的卡方檢驗和似然比檢驗，支持這個發現，即就業心態與家庭月收入之間存在顯著聯系。但是，線性關聯分析卻不支持自卑、自負、盲從這三個類型的就業心態與家庭月收入之間的顯著線性關系。這個發現說明了家庭的經濟情況與D市大學生就業心態之間存在矛盾，但也再次印證了家庭經濟狀況較好的D市大學生具有一定的就業心理優勢。

三、研究結論

在對調查問卷所收集的資料進行了深入分析后，本文認為D市大學生自卑、自負、盲從類型的就業心態產生的原因主要包含以下幾個方面。

自卑就業心態層面。本文的研究結果顯示自我主體意識發展不健全的大學生容易產生自卑心理，有自卑心態的大學生在就業過程中往往覺得自己事事不如人，不敢面對、參與競爭。自卑就業心態在D市女大學生中具有一定的普遍性，同時低學歷的大學生（大專以下）在和高學歷的大學生（本科以上）進行競爭時，自卑心態也相當明顯。自卑就業心態產生的原因很多，既有個人生理方面的因素，又有社會環境、家庭經濟地位等方面的因素，同時大學生的主觀意愿與性格因素也有一定的影響。特別是大學生在就業過程中，如果求職屢次受挫，那么他們往往就會產生一些程度不同的自卑心態。

自負就業心態層面。本文的研究結果顯示大學生產生自負心態的根源在于不能正確評價自己，求職目標脫離了自己和社會的實際情況。自負就業心態在D市男性高學歷的大學生中具有一定代表性，但與生源地、專業和家庭收入這些自變量不存在顯著聯系。自負就業心態的表現有很多，最突出的就是在就業時高估自己的能力，把自己的愿望和社會需要割裂開來，帶有理想化的就業觀念。這些大學生脫離就業市場的實際狀況，在就業行動上往往表現為固執己見或自命不凡，給面試人員留下不能融入工作團隊的印象。

盲從就業心態層面。本文的研究結果顯示在大學生就業過程中，有不少學生存在著盲從心態。這類大學生的求職目的就是找一份工作來做，沒有過高要求，他們不顧主觀條件和客觀現實，跟著感覺走，盲目從眾。盲從就業心態在D市低學歷和文科專業的大學生中具有較為突出的表現。進一步的訪談表明，之所以大學生在就業中出現盲從心態，很大程度上源于這部分大學生具有一定的自卑心理，沒有扎實的專業技能。這種心態的大學生對自己就業的行業、合適的崗位沒有明確的定位，缺乏主見，盲目跟隨別人，在招聘會現場全然不顧自己的能力和就業市場現狀，只要覺得有可能就去面試，就去排隊投簡歷。

四、對策建議

第一，主動轉換就業心態，破除自卑就業心態

美國心理學家馬斯洛(Abraham Maslow)曾說：“對于世上一成不變的事物來說，習慣何等有用，但是當要去應付世上一些不斷變化和流動著的事物的時候，習慣顯然就構成障礙和阻力，它影響我們去適應新的、獨特的、從未碰到過的情況。”[5]所以大學生要不斷地學習新知識，接受新信息，轉變自己的心態，客觀地面對競爭的就業環境，在就業中處于主動的地位。現代社會發展迅速，許多大學生經過幾年的學習，對專業和行業的認識和情感也發生了很大變化，等到大學生畢業時人才需求的數量和模式與當年入學時所做的預測已經產生了很大差異，一些專業由熱變冷了；一些專業在不斷地調整和改造中，卻仍然跟不上形勢的變化和需要。這往往會使大學生產生自卑就業心態。

破解大學生自卑就業心態，首先要建立正性暗示，阻斷軀體化。寬容自己就業中的挫折，不急不躁，不要為此感到焦慮與抵觸。非但如此，還要盡可能地對自己進行正性的自我暗示，比如，我會好起來的；我相信自己會不斷進步。只有在不被自卑癥狀所困擾的情況下，大學生才能更好地進行求職。[6]其次要認清自己的局限性，放棄完美主義。尺有所短，寸有所長。每一個人的能力都是有限的，而大學生對工作的要求過高則容易產生自卑心態。因此，大學生在就業過程中不要拚命地追求一個完美的工作。如果這樣，心理承受力就會下降。要轉換就業觀念，先就業，后擇業。要有樂觀的人生哲學，愉快地接納一個不完美的自己。

第二，加強職業規劃訓練，轉變自負就業心態

在調查過程中，筆者發現在D市高校中，對大學生進行的職業規劃訓練還存在著很大差異。一般僅僅提供一些招聘信息、組織幾場招聘會等。在就業指導課的教學方面，僅僅對大學生進行一些鼓勵就業的政策解讀，進行一些求職技巧訓練。這些措施對大學生來講，缺少針對性和實效性，對樹立大學生的就業目標，培養他們的就業能力來說遠遠不夠，很容易使他們產生自負就業心態。

因此，轉變大學生自負就業心態，就要開展職業規劃訓練，培養大學生的職業意識。在大學生進入學校后，根據學生不同年級的特點，有所側重地進行輔導。首先，職業規劃訓練應該重點培養大學生的職業認知能力，幫助他們深入了解自己所學的學科專業發展前景，以及自己在學習過程中應該提高什么樣的素質和職業技能。[7]其次，職業規劃訓練應該重點提高大學生的自我認知能力，幫助他們對自己進行客觀的認識評價，避免自卑與自負的心態。再次，職業規劃訓練應重點拓展大學生的知識唯度，使其掌握一些面試求職的具體技巧，增強他們就業時的競爭能力。

第三，健全職業性格評價，走出盲從就業心態

瑞士著名心理學家榮格(Jung)曾說性格決定命運。對大學生來講，職場不是戰場，但也要講“知彼知己”。“彼”就是將要從事的職業和崗位，“己”就是自己的職業性格與專業水平。對一名大學生來講，學習專業知識相對容易，但是認識自己的職業性格卻很困難。在調查中發現，D市大學生很少有人能夠正確認識就業市場的現實狀況和自身條件，許多人的就業期望值很高，希望“一次到位”，這往往會產生盲從就業心態。[8]

幫助大學生走出盲從就業心態，高校的就業指導部門要發揮主力軍和主渠道的作用。首先要加強對大學生進行就業市場預測和就業政策宣傳的服務。高校的就業指導部門要轉變工作思路，主動為畢業的各專業學生提供專業就業現狀分析與用人單位的職位信息，使求職大學生能夠根據社會就業環境及時調整自己的求職目標。其次，高校的就業指導部門要加強對大學生的職業性格評價服務。通過應用艾森克威爾遜(Hans J. Eysenck)特質理論，利用一些標準的心理測評軟件，對大學生的自信心、職業性格、職業興趣等進行評價，從而使大學生對自己的性格、興趣、價值觀、專業知識和技能進行一個充分的了解，進而考慮到各種外在因素而定位出一個自己的位置，不再沒有目標的扎堆求職，從而發揮自己的長處，最大限度地實現自我的價值。[9]再次，高校的就業指導部門要通過就業拓展訓練，培養畢業學生的意志力、創新力與競爭意識。通過團體訓練和個別輔導的形式，幫助大學生穩定就業情緒和塑造健康的人生態度，使其學會心理調適，進而在就業過程中避免盲從心態。

參考文獻：

[1]李春玲.高等教育擴張與教育機會不平等[J].社會學研究,2010(3):98-109.

[2]汝信.社會科學新辭典[M].重慶:重慶出版社，2000.199.

[3]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾——大眾心理研究[M].馮克利譯.桂林:廣西師范大學出版社,2008.89.

[4]黃建鋼.政治民主與群體心態[M].北京：中信出版社,2003.117.

[5]馬斯洛.存在心理學探索[M].李文湉譯.上海:上海譯文出版社,1992.94.

[6]喬治·H·米德.心靈、自我與社會[M].趙月瑟譯.上海:上海世紀出版集團,2005.217.

[7]崔華華.新時期大學生就業的特點及對策[J].教育理論與實踐,2009(12)：55-60.

[8]黎大志.困境與出路:大學生就業問題的理性思考[J].現代大學教育,2009(5)：71-74.

[9]梁冬梅.高校大學生就業的現狀及對策[J].人口學刊,2009(6)：89-92.

（責任編輯于小艷）