工學結合模式下高職院校思想政治理論課教學探析

邱秋云

摘要：工學結合已成為高等職業教育改革與發展的方向，對高職思想政治理論課教學產生深刻影響。高職思想政治理論課應主動適應這一新的育人模式，不斷深化教學改革。文章從授課的內容組織、實踐教學、師資隊伍建設、網絡利用以及考評體系改革等方面進行了探討。

關鍵詞：高職院校；工學結合；思想政治理論課；教學改革

工學結合是當前高等職業技術教育人才培養模式的成功經驗和實踐形式。工學結合是適應我國經濟社會發展，應對市場需求，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，提升人才培養質量的一項重要教育改革。[1]在工學結合模式下，思想政治理論課（以下簡稱為思政課）的教學面臨新的挑戰和機遇。

一、工學結合的實施使思政課教學面臨著新的挑戰

（一）教學安排的挑戰

工學結合模式下，高職院校更側重于學生職業能力的培養，更加注重學生就業競爭力的培育。為提高學生的就業競爭力，許多高職院校為加大頂崗實習、工學交替的工作力度，往往縮短了思政課等基礎課的教學課時；同時，在思政課的教學安排上，也要求注重實踐教學，強調理論教學以職業崗位要求為目的，以“必需、夠用”為度，不追求學科體系的系統性和邏輯嚴密性，突出與職業崗位緊密聯系的職業道德、職業精神等職業思想道德素質的培養。這些給高職院校思政課的教學提出了新的更高的要求。

（二）教學方式的挑戰

工學結合模式下，課程教學的組織方式發生了重大變化，學生往往需要離開學校到社會，到工廠、車間、田間地頭。各專業各班的實習有些是在教學計劃中安排的，有些則是臨時安排的，實習的時間有長，也有短，學生實習的地點較為分散。這使得采取合班集中教學的思政課授課進度難以保持一致，給教學帶來諸多不便。

（三）教學環境的挑戰

傳統的人才培養模式基本都是在校園里實現的，學生所接觸的教學環境比較單一，容易管理、教育和引導，即使碰到問題也能及時采取有效措施，具有可控性。然而，在工學結合模式下，學生有更多的時間進入社會和企業，對學生的教育和管理存在一定程度上的不可控性。面對這樣的教學環境，如不及時加以正確引導，對學生的成長非常不利。因而，教學環境的挑戰是工學結合教學模式下思政課老師時刻需要高度關注的重大問題。

二、工學結合的實施給思政課教學帶來難得的機遇

（一）有利于促進思政課實踐教學的落實

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、增長才干、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。然而，在現實的教學中，思政課實踐教學環節有被泛化和虛化的情況，思政課老師多數只能從主觀能動性出發，用活用足課堂實踐教學（采取課堂演講、辯論交流、案例教學、情景模擬等方式）。而工學結合的實施，為思政課教學實踐提供了平臺。有的職業院校探索出與學生頂崗實習、實訓重合的方式，將之稱為思想政治理論課實踐的“疊加教學”。[2]因而，工學結合為思政課提供了一條便捷且具有可操作性和可持續性的實踐教學發展之路。

（二）有利于促進大學生的自我教育

大學生思想政治素質的提高，既有賴于思政課的理論灌輸和教師的教育引導，也有賴于學生的自我教育。學生到企業頂崗實習，企業規章制度往往能夠直接規范和約束學生的思想與行為。這對學生思想品德的發展、職業素質的養成、能力的提高、行為的規范等方面都具有潛移默化的約束和規范作用[3]；也使學生提前明白社會對自身的要求，促進學生的自我管理和自我教育，以主動適應社會發展要求。其教育效果往往超出課堂的教育效果。

（三）有利于促進高職人才培養目標的實現

高職教育是以培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高端技能型人才為目標。思政課和專業課都有育人的功能，但兩者的側重點不同。前者側重于從思想道德素質和法律素質方面培養，從根本上解決學生“為什么做”、“為誰做”的問題，教會學生“做人”的道理，實現的是“育人”的教育目標；而后者側重于專業知識與動手能力的技能培養，解決的是“能做”的問題，教會學生“做事”的能力，實現的是“育才”的教育目標。思政課“育人”目標的實現，有賴于專業課的“技能”培養；而專業課“育才”目標的實現，也離不開思政課“做人”教育的正確引導。工學結合模式下，思政課的教學既解決了為什么而學的問題，也讓學生在頂崗實習（實訓）過程中，學會求真求實，克服困難，勇于創新，提升學生的職業能力，更好地促進高職人才培養目標的實現。

三、工學結合模式下高職院校思政課的教學探索

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出：高職院校要堅持育人為本，德育為先。要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。[4]高職院校思政課教學要根據高職教育人才培養的目標要求，積極探索課程教學的新思路、新方法，尋找教學的新途徑和新舉措。

（一）調整課程的教學計劃，整合、創新教育內容，提高教學的針對性

高職教育的職業性特點以及就業導向的驅動性，使不少高職院校往往片面強調學生實踐能力的培養，忽視思想政治理論教育。思政課在學校的課程體系中地位不高，課時被削減、大班授課、師資隊伍建設及教學投入不足等現象普遍存在，思政課教學得不到應有的重視和有力的支持。面對困難和阻力，高職院校思政課教師要主動適應工學結合的職業化育人發展趨勢，根據高職教育人才培養目標要求和學生的特點，壓縮超越高職生接受能力的抽象理論內容，不斷整合、創新課程的教學內容，切實從學生日常生活及未來職業所需要的思想道德要求出發，突出職業道德教育。教學內容應充分體現職業性和實用性，在以全國統一教材為參考依據的基礎上，以學生就業和職業發展需要為出發點，合理安排教學內容，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，著力探尋思政課教學與就業教育的有機結合，使思想政治教育和就業能力培養教育得到有機的結合，突出其就業的導向性，提高教學的針對性。

（二）發揮工學結合優勢，把思政課實踐教學與專業實訓、頂崗實習結合起來，提高教學的實效性

高職教育強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，把實驗、實訓、實習作為教學的三個關鍵環節。在思政課教學中，開展實踐教學并將其作為課堂理論教學的有機延伸，既符合高職教育的要求，也滿足思政課教學的需要。近年來，各高職院校都十分重視思政課的實踐教學，通過校內主題實踐活動、參觀考察、撰寫調查報告、志愿者活動等形式讓學生獲取知識，彌補課堂理論教學的不足，加深學生對理論的理解。但由于受時間、經費、師資及組織困難等因素的制約，實踐教學開展缺乏連續性、學生參與缺乏廣泛性、教師缺乏主動性，存在著重形式、輕實效等問題。在工學結合模式下，思政課可以利用校企合作、工學結合的優勢，將思政課實踐教學與學生的專業實訓、頂崗實習等結合起來。思政課教師要利用學生到企業頂崗實習的機會，結合各專業特點，有針對性地給學生布置實踐任務，如設置相關調研專題，使學生在實習過程中通過觀察和分析受教育、長才干、強素質。也應會同專業課教師加強對實習生的跟蹤指導，邀請實習單位領導和實習指導人員與實習帶隊教師共同管理學生實習期間的學習、生活、工作，加強學生思想政治教育。把學校的思想政治教育延伸到實習企業，使思政課教學不僅不受專業課實踐教學的影響，而且有利于促進學生將學到的政治理論知識轉化為學生的實際行為，有效地解決思政課實踐教學針對性不強、實效性差的問題。

（三）建設專兼結合的思想政治教育隊伍，提升學生職業素養的支撐性

高職教育能否辦出特色，辦出水平，關鍵是師資。高職教育的發展，需要大批從事高職教育的教師，需要建立一支與高職教育相適應的師資隊伍。工學結合的實施有助于建立一支以思政課教師為主，以企業的管理人員、技術能手、專業實習指導教師為補充的高素質的思想政治教育隊伍。一方面，思政課教師通過參與工學結合，與企業人員交流學習，進一步了解社會、了解企業，有利于提高教師教學的能力和水平，提高教學的針對性和實效性。另一方面，聘請企業人員擔任兼職教師，可充分利用他們豐富的實踐知識，充分發揮企業的育人作用，以彌補教師數量及其實踐教學能力不足的問題。

（四）建立健全思想政治教育網絡陣地，增強教育的有效性

當前，互聯網已成為人們了解社會、接受教育、進行日常交往的一個重要組成部分。網絡已深入人們的生活，給大學生帶來的影響日益凸現，對青年學生的思想產生了越來越大的影響。高職院校應主動適應現代信息技術的發展，找準高校德育與高科技的結合點，充分運用網絡平臺對學生進行思想政治教育，通過學校校園網建立思政課教學專欄，設立信息資料庫，廣泛收集各種思想政治教育信息，如古今社會成功人士個人信息、社會熱點難點問題、優秀影視作品、教師課件等，并及時地將其傳遞給學生。設立論壇，通過網絡開展師生互動交流，及時回答學生關心、關注的問題，充分發揮網絡的開放性、交互性特征，拓展教育的時間、空間，克服學生實習分散、學習時間不統一給思想政治教育帶來的困難，提高學生思想政治教育的影響力、滲透力和覆蓋面，增強教育的有效性。

（五）構建工學結合的思政課考核評價體系，增強學生學習的主動性

工學結合突破了以學校和課堂為中心、以理論講授為主的傳統封閉式教學組織形式，強化學生校內學習與實際工作的一致性。積極探索新形勢下高職思政課教學考評體系，對于指導工學結合下高職思政課教學改革，正確引導學生學習思政課，增強學習的自覺性和積極性，提高思政課教學效果具有重要意義。工學結合下高職思政課教學內容、教學方式及教學目標的改變，使學生學習成績考核不能僅局限于課堂考試成績，而是應把學生的理論課考試成績和在現實生活中以及在實驗、實訓、實習三個關鍵環節的思想道德行為表現結合起來進行綜合考查。[5]將學生的企業調研報告、實踐教學的態度、任務完成情況、課堂學習表現與期末考試等考評綜合起來確定成績，既要考核學生的知識認知，更為重要的是考核學生的日常行為表現，促進學生“知”與“行”的統一。同時，將思政課考核成績與學生的評優評獎、學生黨員的發展等結合起來，努力把思政課教學和學校思想政治教育、學生管理結合起來，更好地發揮思政課教學的作用。

時代在發展，人才需求也在發展。工學結合是當前高職教育人才培養的有效途徑，作為育人主陣地的思政課也應適應這一變化和需求，創新教育形式，提高教學實效，完善評價體系，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]梁英平．工學結合模式下思想政治理論課教改探索[M]．廣州：華南理工大學出版社，2009．

[2]王亞生．高職院校思想政治理論課實踐教學頂層設計探究——基于工學結合人才培養模式[J].晉城職業技術學院學報，2012（1）：36-39.

[3]葉忠明.工學結合人才培養模式下的高職思想政治教育發展研究[J].學校黨建與思想教育,2009（7）：85-86.

[4]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號,2011-10-12.

[5]劉京中,羅麗英.高職院校學生思想政治教育教學研究——基于”工學結合”的模式[J].黑龍江高教研究,2009(3):90-92.