提高思想政治課教學有效性的五個基點

方習明

教學有效性已成為當前課堂教學改革研究與實踐的重點，也是學科教學追求的動力和目標所在。筆者在長期的新課程教育教學實踐中感悟到，要弘揚思想政治課堂靈氣，增強教學實效，必須認真把握好以下幾個基本點：

一、尋找“興奮點”，激發學生學習興趣

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵。”要激發學生學習思想政治知識的興趣，關鍵在于如何扣住學生學習興趣的關注點和知識的生長點。一方面，教師要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，抓住學生好奇心強的特點，精心布局，巧妙設疑，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的矛盾狀態，激起渴望探究的沖動；另一方面，教師應獨具慧眼，善于發現搜集積累運用與教材相關的逸聞趣事、漫畫、名言警句等各種素材性課程資源，讓學生在這意味雋永、妙趣橫生的問題情境中釋疑踐行，寓學于樂，增強課堂吸引力。

我在講《用聯系的觀點看問題》一框中關于“部分功能大于整體功能之和的條件性”這一難點內容時，課前我做了大量的準備，選擇學生比較熟悉的“三個和尚沒水喝”兒歌和“田忌賽馬”經典故事，用最新、最形象和最生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內容形象化，學生也在美妙的畫面和悅耳的歌聲欣賞中輕松地達成知識。

二、抓住“情感點”，實現知情意行的統一

思想政治課具有獨特的課程性質和目標，其中實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標的統一是最大特點。教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。長期以來，政治課不受學生歡迎，其中一個重要原因是教師只教書不見人，師生之間缺乏和諧的情感共振。因此，在教學中，我們要善于挖掘教材中“情感點”，選取典型素材，運用優美富有感染力的語言，醞釀飽滿的感情去撥動學生的心弦，讓學生在探索與體驗中激起情感共鳴，達到政治課知情意行的統一。

比如，在教學《價值與價值觀》一課時，導課環節我通過播放 “2011年感動中國人物劉麗和地震來臨時置學生生命于不顧的“范跑跑”兩段視頻來誘發學生思考兩種不同人生的緣由。隨后，我又即興朗誦了臧克家的著名詩篇《有的人》渲染氣氛，激發學生情感參與，并由境生情、因情悟理，促使學生主動思考怎樣的人生是有意義的人生，在共鳴中實現三維目標達成，學生真正意識到樹立正確三觀的重要性。

三、鏈結“生活點”，增強教學實效

理論是灰色的，生活之樹常青。理論聯系實際是思想政治課教學的生命線，也是進行有效教學的根本途徑，所以教師在教學中要結合教材，及時捕捉學生熟悉的生活場域，尋找理論與實際的“鏈結點”，通過精心設計學習情境，引導學生從多角度對其開展自主、互動的學習和探究，讓學生在與生活碰撞中拓寬教材知識，學以致用。

例如，我在講“永恒的中華民族精神”這一課時，結合正值“天宮一號與神州八號”太空成功對接的時政焦點，讓學生思考其中孕育著一種什么精神以及它對我們中華民族的生存與發展起著怎樣的重要作用。這樣的生活情境創設，一下子拉近了學生與教學文本的距離，扣住學生注意力，喚起學生參與熱情，順利實現了課堂的有效生成。

四、發現“閃光點”，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。學生的認知能力和生活經驗水平是有差異的，教師要善于從差異中發現學生的閃光點，及時給予肯定和幫助。有時老師的一句表揚、一個賞識的微笑、一個翹起母指的動作，都能讓學生收獲自信，敞開心扉，走向成功。因此，在教學中，教師對于學生在探究中出現的錯誤理解、方法失當、觀點分歧時，切不可大驚小怪，應以包容的心態、人性化的手段去正確對待，給學生創造“自由、安全”的課堂環境，讓學生思維火花自由迸發。如果教師再以此錯誤作為跳板積極引導學生對相關知識分析探究，錯誤也就會成為新的“閃光點”。學生在這樣充滿關愛、師生關系融洽的課堂中，更加自信地在錯誤問題的探尋中全面、準確、深刻地理解和掌握相關知識，享受成功喜悅。

五、立足“知識點”，培養學生創造性思維

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。在教學過程中，教師要在立足“知識點”的基礎上，大膽選用適合培養學生創新能力的新教法，如時事辯論會、主題演講比賽、現場模擬、研究性學習活動等，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。正如一位教育家所說的那樣，“最好的學習來源于實踐。空洞抽象的講解，使感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐會使人終身難忘”。

如在講述“我國公民的政治參與”一節時，我就結合2012年縣鄉新一屆人大換屆選舉，課前要求學生按照既定教學目標和任務，深入自己所在的社區調查哪些人有選舉權，哪些人沒有選舉權，人大代表的選舉程序和方式等，從而使學生獲得切身的感受；其次，在課堂上進行現場模擬選舉，學生在身臨其境中走近課本，實現知識從必然王國走向自由王國；最后，讓學生代表在課堂上互相交流自己對本次探究活動的看法和體驗感受。我也參與其中，適時地加以點撥，進行必要的引領，還在關鍵處提供理論支撐。通過這一過程，學生不僅通過自己的探究活動獲得了知識，升華了認識，而且也給學生抽象思維能力插上了想象的翅膀，促進了學生創新能力和實踐能力的形成。

總之，教無定法，但教可擇法。如果我們每位思想政治課教學的實踐者都能智慧地經營和追尋高效課堂，政治課一定會精彩無限。