歷史教學中如何促進學生自主學習

康順福

一、激發學習興趣和動機

學生是自主學習實踐的主體，主體性要求學生自身有一種對學習的需要、一種強烈的求知欲望、一種學習的主體意識，即要求學生有學習的動機。因此，激發和保持學生的學習動機十分重要。

興趣是最好的老師。由學生的內在需要和興趣激起的學習自然是自主學習。課堂教學中，教師可以通過創設各種情境，改善教學環境，提供給學生可支配的學習資源等，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生的學習自主性得到充分的發揮和體現。

例如，在講第三次科技革命時，從很多學生喜歡通過網絡來收集資料、解決疑難問題為切入點，激起學生對第三次科技革命的學習興趣，探求第三次科技革命的特征及對人類社會和人們生活的影響。有了學習興趣后，學生就能較好地完成課后布置的查找、收集相關資料，解決自身的疑難問題，逐步加深對第三次科技革命相關知識點的學習認識。這樣，既可鍛煉學生收集、整理資料的能力，又能培養學生熱愛科學、崇尚科學、刻苦學習的精神。

二、建立和諧的師生關系

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。因此，要想使教學活動高效開展，必須建立民主、和諧、平等的課堂氣氛。

首先，教師要做一位充滿激情的教育者，要善于用自己的情緒去感染學生，讓學生在課堂上“活”起來、“動”起來，才能積極地參與到教學活動中，才能“親其師”而“信其道”。其次，鼓勵學生積極思考、質疑提問、發表不同意見。針對歷史學科的特點，啟發學生多角度分析問題，對于評價歷史人物和歷史事件這一常見的學習難點，學生只要能說出自己的想法，即使很膚淺，也要給以肯定和引導，培養學生正確認識和評價歷史人物、歷史事件的能力，促進學生自主學習。再次，面對學生的錯誤，不能一味地指責或直接指出錯處，而要引導學生自己發現問題，自我改正，把權力交給學生，培養學生發現問題和解決問題的能力，真正實現自主學習。

三、運用角色體驗

學生只有積極主動地參與到認知活動中去，才能學得生動活潑和主動，才能實現初中歷史新課程三維目標的統一。這就要求教師善于營造以學生為主體的教學環境，讓學生自覺動腦、動口、動手，參與到學習活動中來。其中采取角色體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對歷史知識的理解和對歷史情境的感悟，效果尤好。

四、把時間和空間還給學生

有了學習的自主權，還需要有真正屬于自己的、可以自由支配的時間和空間，學生才有可能開展自主學習。那么，在課堂教學中，怎樣才能把時間和空間還給學生呢·

比如，學生通過自己看書能夠看懂學會的知識可以不講。學生通過獨立思考與探究和合作學習可以理解的內容不講或少講，如變法改革的措施、戰爭的經過等內容，學生通過自學一般都能理解，教師就可以不講，把時間留給學生。教師應善于精講、善于引導和啟發學生。對于學生經過獨立思考與探究和合作學習仍然難以理解的問題則應該精講。在講解這些問題的時候，應注意方式方法，不要直接告訴學生問題的答案或結論，而應當向學生講明思考的方向，給學生以自主探究的空間，引導、啟發學生尋找答案。

五、讓學生學會學習

法國前總理埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”開展自主學習，要求學生獨立、自主地獲取信息、處理信息，并做出科學的分析與判斷，即要求學生學會學習。

讓學生學會學習，就是要交給學生學習方法，培養學生的學習能力。學習歷史的方法包括兩個方面：一是各個學科通用的學習方法，如制定學習目標的方法、閱讀課文的方法、記筆記的方法、分析與綜合、抽象與概括、比較與對比等；二是歷史學科的方法，如記憶歷史地名和歷史年代的方法、評價歷史人物的方法、把握歷史事件的方法、分析歷史現象的方法、搜集和處理歷史資料的方法等。因此，在歷史教學中，應該教給學生上述兩個方面的學習方法，讓學生真正學會學習。