充分利用課堂提問，激發(fā)外語學習動機

楊文菊

摘要在論述課堂提問的意義、外語學習動機重要性以及二者之間關系的基礎上，本文介紹了幾種有效利用教師課堂提問激發(fā)學生外語學習動機的方法，并且指出了教師在課堂提問過程中應該盡量避免出現的若干尷尬局面。

關鍵詞外語教學課堂提問學習動機

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

“在語言教學中，成功在很大程度上并非取決于教學材料、教學方法或語言分析，而是更多地取決于學生自身和學生之間的活動過程”（Stevick，1980）。1912年著名學者R.Stevensa第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現教師的提問和學生回答大約占課堂時間的80%。C.Degarmo主張“提問得好即教得好”。教師應該利用有限的課堂時間來創(chuàng)造問題情景，設計高質量的課堂提問，從而達到激發(fā)學生外語學習動機、活躍課堂氣氛和提高教學效果的目的。

1提問

教師的提問是“教學的生命”，是教學成功的基礎，是教學過程轉變的“關節(jié)”，是學生思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學家蘇格拉都曾成功地使用提問來引導學生學習，并被發(fā)展為今天啟發(fā)創(chuàng)造式教育的典范。提問的目的主要表現在如下幾個方面：

（1）提問可以為學生創(chuàng)造機會。課堂提問是教師提供給所有學生課堂參與的機會，鍛煉學生敢于在眾人面前表現自己的能力及品質。提問能喚起每個學生的潛能，給學生提供愿意表現自己，展示自我的機會，為學生發(fā)表自己的觀點和見解提供、創(chuàng)造良好的機會。

（2）教師可以利用提問把握教學過程。教師的提問當作是在幫助學生學習，從而達到增強師生之間的交流目的。教師應該利用問題來提示學生什么是重點，什么是難點，以及應該如何掌握知識點。教師是利用課堂提問來診斷學生學習的障礙，以便做到“對癥下藥”，從而達到提高教學效果、激發(fā)學生學習動機和積極性的目的。

（3）通過提問調動學生的學習積極性。提問是為了充分調動學生學習的積極性，引導學生積極思考。合適、得當的提問會讓學生在強烈的好奇心與求知欲的支配下積極地查找資料、認真思考、總結并將之表達出來。提問能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。學生的探究欲望是從問題開始的，問題可以激勵學生去主動積極地發(fā)現和捕捉問題。

2動機

20世紀70年代開始，越來越多的研究者開始認識到，能否學好外語在很大程度上不是取決于教學方法或教材等外部因素，而是決定于學生自身因素，即學習動機、態(tài)度、興趣、意志和性格等非智力因素。Jakobovits經過調查研究發(fā)現，在影響外語學習的幾個主要因素中動機占30%。只有在學習者有了學習外語的強烈愿望之后，才能產生一種強大的精神動力，并將之付諸行動。因此外語教育工作者的首要任務是激發(fā)學生的外語學習動機。

動機是激勵人類行為的內部動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目的等。動機就如同機動車上的發(fā)動機和方向盤一樣支配著我們的情緒與意志的變化。Spolsky.B.認為學習動機本身包括對待學習的態(tài)度、學習的愿望和愿意為學習付出的艱苦努力。Gardner認為外語學習動機應包括四個方面：學習目標、學習努力程度、對實現目標的愿望和對學習的態(tài)度。有動機的外語學習，其效果極好，而無動機的外語學習，往往是把外語學習作為一種負擔，學習效果肯定不佳。由此可見，動機在外語教學中有著舉足輕重的作用，應該引起外語教學者的高度重視。

3利用課堂提問激發(fā)學習動機

學習動機的激發(fā)，不僅需要學生有最初的學習興趣與需要，使之能堅持不懈地努力，而且要讓他們有成就感，從而全面調動學生的學習積極性。外語學習動機的激發(fā)主要是在教學過程中進行的，并且在很大程度上取決于外語教師恰當、得體的課堂提問。筆者在長期的教學過程中總結出一些經驗，以饗讀者。

（1）提問要有層次性，形式要多種多樣。既要有知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問，也要有分析水平的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問。提問形式要多一些無確切答案的問題，少一些有確切答案的問題。多層次和多形式的提問有助于讓所有的學生參與課堂，課堂氣氛活躍輕松而又不單調貧乏。

（2）給學生足夠的思考時間。Rowe發(fā)現，教師一般等不到一秒鐘就叫一個學生來回答問題，再過一分鐘就讓這個學生給出答案，White和Lightbown（1984）指出教師等的時間越短，學生的答案就越少越短。教師應當盡量給學生以充足的時間去想清楚自己的觀點，并將之表達出來。要不就是就打斷學生努力想表達自己的觀點時，解釋這個問題、給出正確答案或再叫另外一個學生來回答（Nunan，1990）。很明顯，教師在提問過程中犯了“行到河中把馬換”的錯誤。教師提問時切記不要出現類似的情景，以免中途打斷學生的思路，挫傷學生的學習積極性，而是應當盡量給學生以充足的時間去想清楚自己的觀點，并將之表達出來。

（3）提問應當使全體學生都有能參與。為了讓所有的學生都能積極思考，教師的課堂提問應該是全班范圍內的，而不是“區(qū)域性”的，更不應該只是那些學得好的或者是上課比較活躍的學生。因為這些學生表現的機會要多于較差的學生，用不著給予不必要的刺激。教師在課堂上也應該適當多提問那些學得不太好的學生或者那些膽量比較小的學生，多給他們一些展示自我的機會，多給他們一些表揚和鼓勵，這有助于增強他們的自信心。

（4）給出答復。教師應當盡量多給予學生一些正面的答復。不管學生答得好與否，教師都應該給出具體的答復，給出答復是每個教師的責任。答復可以分為兩類，肯定的和否定的。實踐證明肯定的答復比否定的答復更效，獎勵比懲罰更有效，它可以調動學生學習的積極性，增加他們的信心。對于這樣的提問學生毫不懼怕，而是積極查閱資料，相互討論，踴躍回答。

教育是面向人的事業(yè)，研究教育的主體和客體自身的特點，發(fā)揮好各種教學方法和手段的作用，是我們每一個教育工作者的應盡職責。

參考文獻

[1]胡春洞等.外語教育心理學.廣西教育出版社，1999.

[2]劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社，1999.

[3]桂詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1998.

[4]周海銀.課堂設問的科學化研究初探.山東師范大學學報（人文社科版），2002（2）.