關于綜合實踐活動課程資源的思考

張健

摘要：課程資源是課程實施的必要條件，綜合實踐活動課程對資源具有高度的依賴性，實施綜合實踐活動課程，不但要善于發現資源，更要學會提煉資源，才能突顯潛在資源的課程價值和教育價值，促進人的和諧發展。

關鍵詞：綜合實踐；課程資源；開發利用

中圖分類號：G42文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0022-04

20世紀90年代以來，向兒童經驗和生活回歸、追求課程綜合化是世界各國教育改革的共同特點。新課改中應運而生的綜合實踐活動課程，打破了學科課程一統天下的局面，實現了基礎教育課程體系的結構性突破。由于綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，沒有可資利用的統一課程資源，而課程資源又是課程實施必要而直接的條件，一切課程內容的編排都來源于課程資源，沒有豐富多樣課程資源的支撐，再美好的課程改革設想也難以變成實際的教育行為。可以說，綜合實踐活動課程的實施過程，就是課程資源不斷開發的過程，或者說是潛在資源凸顯課程價值、教育價值的過程。因此，確立嶄新的課程資源觀，開發潛在的課程資源，對實施綜合實踐活動具有現實的價值意義。

一、綜合實踐活動高度依賴于課程資源開發

“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。”[1]它在教育基本理念與價值追求層面的深層變革，顛覆了知識本位、學科本位傳統教育體系中習以為常的學習模式，體現了新課程改革的本質特征。傳統課程基于原子論、機械論視野認識個人、社會、自然三者關系，忽視世界的整體性，將原本內在統一的科學、藝術、道德割裂開來，人才培養目標不能適應時代需求；課程內容陳舊，課程結構單一，學科體系封閉，脫離學生經驗和社會實際，難以反映現代科技、社會發展的新內容；課程實施以教師、課堂、書本為中心，以諳熟學科知識和技能訓練為宗旨，忽視學生的個性發展；教學方式倚重講授，忽視通過探究學習自主構建知識體系；課程評價重甄別、輕診斷，忽視人的社會經驗獲得和實踐能力形成[2]。導致上述現象的一個重要因素，是課程資源觀的狹隘。教育資源是人類精神財富的核心所在，千百年來教育資源伴隨著教育實踐，不斷積累著、擴展著、豐富著自身的精神和物質內涵，成為教育生存和發展的基礎和土壤。然而，長期以來，我們卻將課程資源囿限于“大一統”的課本，教師可以利用的資源僅僅是手中的教科書，大量有價值的教育資源被閑置浪費，學生每天被禁錮在書本和習題的封閉與僵化狀態中。要改變現有的課程狀況，就必須打破單一的課程資源觀，樹立大教育觀念，突破教材、課程的限制，豐富和補充現有的課程教育內容，讓被束縛在課桌前的學生走出校園，走出教室，走進社會，走進自然，讓充盈生活時空的鮮活資源成為學生的自主選擇，使知識學習和實踐體驗互為補充和拓展。作為新課程改革亮點的綜合實踐活動，旨在最大限度地拓展學生的學習空間，改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生營造開放的學習環境，提供多渠道成長資源，并在實踐中加以整合應用，進而形成積極的學習態度和良好的學習策略，增進與自然、社會的密切聯系，培養實踐能力、創新精神和社會責任感。

綜合實踐活動是“非根據預定目標預先設計的課程”[3]，既沒有專門教材和教學參考書，也沒有規定活動內容，課程資源完全依靠自主開發，因此實施綜合實踐活動課程首先面臨的就是資源開發問題。我們看到，在綜合實踐活動課程實施過程中，一方面受教育體制、評價系統、傳統觀念影響，課程資源開發意識普遍淡薄，其利用價值一直沒有得到社會和學校的廣泛認同；另一方面，綜合實踐活動課程需要熟悉多門學科知識和掌握基本科研方法的綜合性教師，而目前的兼職老師均是由現行師范教育體制按照分科的專才模式培養出來的，知識領域比較狹窄，欠缺開發課程的知識和技能，客觀上造成課程資源開發流于形式，熱鬧有余而深度不足，現實存在著一些認識和行動上的偏差，即：（一）零開發。認為學校規模小，地處偏僻，沒有什么資源可以開發，致使綜合實踐活動課程淪落為“空白課程”；（二）假開發。打著開發綜合實踐活動課程資源的名義，做學科課程事情；（三）片面開發。單純從一個角度、一個方面設計和實施綜合實踐活動課程，如以研究性學習代替綜合實踐活動課程，縮小了課程資源開發范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能；（四）等同開發。將綜合實踐活動資源開發等同于教材編寫，以“純事實”介紹教給學生已有的答案，從內容到形式都是間接經驗，遠離學生的生活與心靈[4]。如此開發綜合實踐活動資源，與綜合實踐活動課程設置的本義相去太遠。綜合實踐活動實踐的、開放的、自主的、生成的課程性質要求我們必須改變傳統的課程資源觀，走出僵化的課程資源觀念定勢，關注青少年的個體、地區和環境差異，使他們的生活及其個人知識、直接經驗都成為課程開發的基礎和依據，進而有效地整合各種課程資源，達成新課程改革的三維目標。

二、綜合實踐活動資源廣泛存在于日常生活

課程資源廣泛存在于日常生活，無處不在，無時不有，以各種各樣的形式與人的生活聯系在一起。在自然界、人類社會，凡是有助于學生成長與發展的活動或所能開發與利用的物質、精神對象都可作為課程資源，關鍵是我們是否有一雙發現資源的明亮眼睛。

1.按照時空分布，有學校資源、家庭資源和社區資源

校園內的教科書、專用教室、圖書資料、實驗儀器、環境布置、花草樹木、師生及其生活經驗、學習方式、教學策略，學校文化和辦學傳統等，是綜合實踐活動課程資源的主要構成；每個孩子的家庭都是一個獨特的生長環境，正是這種獨特性造就了家庭資源開發的豐富性，家居環境、人口結構、經濟收入、文化用品、圖書雜志、飲食服飾、家務勞動、飼養種植等，是綜合實踐活動資源的重要載體，能夠讓青少年獲得親情體驗和多種能力鍛煉；社區是人賴以生存的環境，圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、名勝古跡、大專院校、部隊、工礦企業、鄉土資源、愛國主義基地以及生態環境、物產資源等，為青少年的綜合實踐活動提供了比校園、家庭更為感性、生動的豐富資源。

2.按照學科類型，有學科課程資源和非學科課程資源

學科課程是教育的基本資源，它猶如一個過濾器，在允許一些資源被納入教學內容的同時，也排除其它一些資源，形成課程化資源對學生成長施加影響。我國中小學課程長期采用集中統一的國家課程開發方式，視教材為唯一的課程資源，那些與日新月異社會發展同步、與學校辦學理念設計相一致的資源被摒棄在課程資源范疇之外，正如阿姆斯特朗教授所說“我們固守陳舊的知識并用來滿足當代學生需求的想法是非常荒謬的”[5]。當今社會發展迅猛，產生了一系列諸如環境、道德、國際理解、信息科技等具有跨學科性質的新問題，其中大量的鮮活資源是超越學科的，及時開發這些具有強烈時代感的課程資源，不但可以激發學生的探究欲望，而且通過與學科課程的有機整合，“第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。”[6]最終實現從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。

3.按照存在形態，有物力資源和人力資源

物力資源是指教育教學活動所需的教材、專用教室、圖書館、閱覽室、廣播站及各類教學設施和實踐基地等能夠滿足學生學習和活動需要的物質承擔者。與物力資源相對應的是人力資源。教師是最為重要的人力資源，不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且自身就是直接影響學生成長的首要條件資源；學生身兼課程資源消費者與開發者雙重角色，他們的知識、經驗、技能，以及在學習過程中所獲得的體驗、感悟、見解和困惑，也是寶貴的人力資源；各具個性的家長和親友是一個豐富的資源團隊，家庭成員在長期共同生活中形成并為全體成員共同遵守和享受的學習生活秩序、日常生活態度、道德行為準則、文化內涵設計、娛樂活動方式，是青少年人格鑄造不可或缺的、更具人情味的資源；社區左鄰右舍、各行各業勞動者、賢達名流、專家學者、退離休人員以及他們的價值規范、行為準則、處事方式、人際關系也是校園無法給予的綜合實踐活動人力資源。

從不同的視角，綜合實踐活動課程資源還可以有更多的呈現，根據存在方式，有顯性課程資源和隱性課程資源；根據性質特點，有自然課程資源和社會課程資源；根據呈現方式，有文本課程資源和非文本課程資源；根據功能特點，有素材性課程資源和條件性課程資源。這些看似眾多的分類，其實都是人為地區分，現實生活中資源是綜合存在的，對課程資源的劃分，僅是為了說明問題的方便。對資源的科學定位和開發，能使綜合實踐活動課程由狹變廣、由靜轉動，成為學科、兒童、生活、社會的有機整合。

三、潛在資源須提升整合才能凸顯課程價值

資源是客觀存在的。潛在資源要轉化為課程資源，有一個整合提煉的過程。

1.綜合實踐活動課程資源是形成主題的資源

當我們形成新的課程資源觀，將課程資源視野從課堂擴展到學生的整個社會經驗和生活背景，展現在我們面前的資源可謂是異彩紛呈。要使這些最基本的尋常生活細節和生活現象變得有意義，成為綜合實踐活動課程資源，還必須經過比較、分析、概括、提煉、組織，上升為既包含客觀因素，又包含教育者主觀因素的觀念化社會生活，并以自主活動形式生動地表現出來。山水本是毫無意義的自然存在，一旦被賦予道德倫理觀照，就成為人化的自然，“知者樂水，仁者樂山”[7]，以山之厚重博大比喻仁者寬廣慈愛的胸懷，以水之清澄流動比喻智者聰慧機靈的品格，山水就不僅僅是自然之美，同時也容載了陶冶性情、凈化心靈的人格精神；如果將山水與人的生存聯系起來，我們感悟到的將是天人合一、保護自然的和諧文化。可見，那些經過觀察、體驗、提煉的山水就不再是純客觀的，而成為主客觀統一的關愛自然、崇高人格、熱愛鄉土的綜合實踐活動主題，體現了人們對生活本質的深刻把握。

當前，實施綜合實踐活動課程不是缺乏資源，也不是找不到資源，而是不會利用資源，或者說不能將素材上升為資源，即主題設計功能單一，隨意性大；主題內容偏重知識，遠離生活；主題選擇過于抽象，缺少體驗；主題提出依賴課堂，忽視活動[8]。綜合實踐活動課程是一門以學生經驗、社會需要為核心，以主題形式對資源進行整合的經驗取向課程。經驗課程的基本組織方式是“問題中心”，其“問題”的提出是隨著活動的開展逐步生成的。因此，綜合實踐活動課程不僅僅要解決發現資源的問題，更要學會如何提煉資源，只有讓學生通過對活動主題的問題探究與問題解決，才能實現課程所期望的人的發展價值。

2.綜合實踐活動課程資源是可以體驗的資源

綜合實踐活動課程與學科課程的區別在于，前者是認知取向的課程，后者是實踐取向的課程。當學生捧起教科書，面對的不是客觀世界，而是符號世界。符號是認知對象的表征、意義的物化形式、信息的感性載體，“人類的知識按其本性而言就是符號化的知識”[9]，認知和交際是符號最基本的功能[10]，人們通過制造神話、宗教、哲學、文藝、歷史、語言、科技等認識客觀世界的符號，使得人類的經驗、技能和知識得以保存、習得與傳承。符號的積累過程，對個體來說是傳習文明，對群體來說是文化形成。

符號世界開闊了人們的視野，節約了人們的學習時間，使人類不再受環境的束縛，可以自由地了解那些不曾接觸的事物，避免重新摸索的過程。但是，當人們長期面對符號世界，也就越來越遠離本真的客觀世界，以至于只能根據彼符號來判斷此符號的正確性，人類在符號世界攀登一個又一個高峰，卻遺忘了符號世界的本源———客觀世界。對傳統教育而言，課程內容主要是理解知識，教材就是師生的符號世界，符號化的記憶和理解是獲得這種知識的主要途徑，借助語言符號進行間接經驗傳遞使人不需要通過親身體驗或觀察就能習得一種體驗的情感特征是教材資源的優勢。問題是符號現實存在著價值取向偏離、主題狹窄單一、知識結構欠缺、不能反映生活世界豐富性等局限，學生的發展在完全預設的課堂教學和學科知識的傳遞過程中是難以實現的。綜合實踐課程是超越單一“書本世界”，回歸學生“生活世界”的體驗性課程，現實生活中許多對人的成長至關重要的資源并非是可以預設的，而是個體在生活情境中不斷生成的體驗；同樣許多人生知識也是無法通過課堂講授和學科概念學習的，必須基于學生的社會經驗和生活背景，通過自己的體驗和感悟進行積極的構建，從而使“學習”成為有意義的生命過程。一句話，“經驗世界”與“符號世界”是綜合實踐活動課程資源與學科課程資源的直接分野。

3.綜合實踐活動課程資源是整合利用的資源

綜合實踐活動課程是超越具有嚴密知識體系和技能體系學科界限的獨立課程形態，既“適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要”[11]，其之所以能適應兩個需要，就在于它的整合性。這種整合性是學生依據自己與自然、社會和自我關系的線索，從社會生活源頭“充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的”[12]熱點問題資源、閑暇生活資源以及地方文化、民族文化和校本文化資源，提煉、整合、上升為多元選擇的自主活動主題，這個主題是多元價值追求、多種學習方式、多重生活體驗的融合。融合表現出綜合實踐活動課程更能接近青少年生活，揭示教育的本質。

我們說綜合實踐活動課程的本質是整合的，是因為它超越了簡單的線性關系和機械分解思維模式，融合了學校教學系統中分化的各要素及其各成分之間有機聯系，把教育放在培養適應現代社會“完人”的更大視角和更高境界上，使得學生在將多維度、多層次、多主體共同參與的充滿生命活力的教育資源內化為自身經驗和情感的過程中，能夠從容面對人與自然、人與社會、人與文化、人與自我以及人與他人之間的復雜關系，贏得自身全面、和諧的發展。

參考文獻：

[1][3][6][11][12]綜合實踐活動指導綱要[Z].中華人民共和國教育部基礎教育司.2001.

[2]鐘啟泉，崔允氵郭，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.71-72.

[4]黃志紅.綜合實踐活動課程開發的問題及思考[J].教育科學研究，2004（11）.

[5]【美】David G.Armstrong當代課程論[M].陳曉端主譯，北京：中國輕工業出版社，2007.15.

[7]孔子.論語·雍也[A]//孔子.四書·五經[M].北京：華文出版社，2009.61.

[8]吳小紅.農村小學綜合實踐活動主題設計初探[J].成功（教育），2007（01）.

[9]卡西爾.人論[M].甘陽譯，上海：上海譯文出版社，1986.72.

[10]陳宗明，黃華新.符號學導論[M].鄭州：河南人民出版社，2004.32.

Reflection on Curriculum Resources of Comprehensive Practice

ZHANG Jian

（Huai'an Foreign Language School， Huai'an 223200， China）

Abstract： Curriculum resources are the necessary conditions of curriculum implementation and comprehensive practical curriculum depends much on resources. To carry out one such course needs to discover resources， and furthermore to refine resources in a better way. Only in this way can the curriculum and education values of implicit resources be highlighted， promoting human development in a harmonious way.

Key words： comprehensive practice； curriculum resource； exploitation