為促進(jìn)幼兒思考而進(jìn)行的教學(xué)

唐海燕

摘要：當(dāng)兒童從低年級升入更高年級的時(shí)候，他們越來越少發(fā)問，越來越少地提出假設(shè)，而且他們的思考越來越具有依賴性。筆者認(rèn)為在幼兒園科學(xué)教育活動中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓孩子帶著問題進(jìn)行探究與思考，并在思考與探究中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，從而達(dá)到以問題激發(fā)興趣、促進(jìn)探究、引發(fā)更多思考的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動；問題情境；幼兒思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0033-03

眾所周知，當(dāng)兒童從低年級升入更高年級的時(shí)候，他們越來越少發(fā)問，越來越少提出假設(shè)，而且他們的思考越來越具有依賴性。究其原因，是我們在教育教學(xué)過程中沒有給兒童提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會，常常以教師過多的預(yù)設(shè)牽引著孩子們的思維，以所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案左右著孩子們的思考。幼兒園科學(xué)教育是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門學(xué)科，是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒思維能力的重要途徑。那么，如何在幼兒園科學(xué)教育活動中引發(fā)幼兒主動探究的積極性，促進(jìn)幼兒更多地思考呢？筆者認(rèn)為在幼兒園科學(xué)教育活動中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，以問題來貫穿科學(xué)教育的全過程，讓孩子帶著問題進(jìn)行探究與思考，并在思考與探究中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，從而達(dá)到以問題激發(fā)興趣、促進(jìn)探究、引發(fā)更多思考的目的。

一、問題情境導(dǎo)入，叩開思考之門

問題是思維的起點(diǎn)，幼兒園科學(xué)教育活動就是基于問題的探究活動，合理的問題情境的導(dǎo)入，必能引發(fā)幼兒的興趣，誘發(fā)幼兒的思考，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，開啟幼兒思維的閘門。針對3～6歲幼兒具有好奇、好勝、好動的年齡特點(diǎn)，幼兒園教師可采用做游戲、講故事等方法，創(chuàng)設(shè)既與孩子原有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，讓孩子感到用已有的知識技能已經(jīng)無法解決當(dāng)前所面臨的困惑，從而自主產(chǎn)生問題并引發(fā)關(guān)于這個(gè)問題的思考。

在中班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》活動中，我利用孩子們已有的關(guān)于磁鐵的生活經(jīng)驗(yàn)，即現(xiàn)在幼兒園每個(gè)教室里面都有磁性黑板，孩子們在日常生活中已經(jīng)獲得了磁鐵能夠吸在黑板上的生活經(jīng)驗(yàn)，有意營造了一個(gè)認(rèn)知沖突的導(dǎo)入情境：老師出示磁性紐扣，提問：小朋友看看這是什么？（磁鐵）那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎？（吸東西的）磁鐵能夠把東西吸在哪里呢？（黑板上面）現(xiàn)在請每個(gè)小朋友到前面來拿一個(gè)磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？（老師為孩子提供了一塊木頭做的黑板）小朋友發(fā)現(xiàn)了什么呢？（吸不上去了）今天這個(gè)磁鐵為什么吸不上去了呢？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)黑板有了變化，知道磁性紐扣能吸在磁性黑板上，但不能吸在木頭做的黑板上。）

孩子們在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主發(fā)現(xiàn)了問題并開始思考：今天的磁鐵為什么不能吸到黑板上去呢？繼而產(chǎn)生了探究與解決問題的欲望。

在磁鐵的教學(xué)活動中，除了創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境導(dǎo)入外，我們還可以采用游戲的情境導(dǎo)入，如：今天我們來玩?zhèn)€老鷹捉小雞的游戲，請小朋友看看為什么有的小雞一下子就躲開了，而有的小雞卻一下子就被老鷹捉到了？（老師在磁鐵的N極上貼上老鷹的圖片，而在每塊磁鐵的另外一頭貼上小雞）孩子看到這一情景，既興奮又好奇，自然對探究活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。

而要能夠藝術(shù)地把孩子帶入情境之中，讓孩子對我們所設(shè)計(jì)的活動產(chǎn)生好奇，繼而產(chǎn)生問題意識與探究行為，這需要我們教師在日常的教育教學(xué)活動中，不斷地關(guān)注兒童、研究兒童，了解兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出讓幼兒跳一跳就能夠得到的具有挑戰(zhàn)性的問題情境。

二、組織活動探究，深化思考之度

當(dāng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題后，必定會產(chǎn)生探究的欲望，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)整理和歸納幼兒提出的問題，并根據(jù)問題組織相應(yīng)的探究活動，同時(shí)為幼兒提供充足的、有結(jié)構(gòu)的材料，給予幼兒充分的時(shí)間去探索、解決心中的疑惑。幼兒探究的過程其實(shí)就是幼兒動手操作、動腦思考、動口表達(dá)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒會對自己的疑惑進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，會對自己感興趣的問題進(jìn)行深入思考和深度探索，從而在與材料的互動中修正、深化對問題的認(rèn)識，獲得對問題的豐富的感受與體驗(yàn)。不過活動中的每個(gè)問題都應(yīng)該引導(dǎo)孩子通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)，而不是通過教師的間接的“啟發(fā)”而得來。

在大班科學(xué)《好玩的紙球》同題異構(gòu)活動中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)報(bào)紙的多種玩法后，第一個(gè)教師這樣提問：你們想不想把報(bào)紙變成紙球來玩呢？報(bào)紙變成紙球后，看看報(bào)紙和紙球誰更容易被投進(jìn)籃球框、足球門中，并說說為什么。第二個(gè)老師這樣提問：剛才我們用報(bào)紙玩了很多的游戲，有的把報(bào)紙折成小動物玩，有的把報(bào)紙向上拋著玩，今天老師還給你們帶來了一些材料，出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球門、小籃球架，看看報(bào)紙和它們可以怎么玩？幼兒通過材料的引發(fā)，很自然想到了要把報(bào)紙團(tuán)成紙球來玩，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)提出了探索報(bào)紙和紙球誰更容易投進(jìn)籃球框和足球門的要求，并嘗試著讓幼兒回答為什么紙球更容易投進(jìn)球框中。

探索報(bào)紙?jiān)鯓幼兂杉埱颍瑘?bào)紙和紙球誰更容易投進(jìn)球框中這個(gè)問題時(shí)，第一個(gè)老師提出的問題水平比較低，實(shí)際是把答案已經(jīng)直接告訴了孩子們，問題對孩子來說沒有太大的挑戰(zhàn)性。而在第二個(gè)老師的活動中，報(bào)紙如何變成紙球，是通過教師提供的暗含著教育意圖的材料如乒乓球拍、足球門、籃球架等引發(fā)出來的，是幼兒通過主動思考探索出來的。

在大班科學(xué)《調(diào)皮的膠囊》同題異構(gòu)活動中，當(dāng)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)膠囊在不同坡度的坡道上翻滾速度的不同后，第一個(gè)老師這樣提問：什么情況下膠囊會滑動而不是翻滾？提問的目的是讓幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)，坡道的斜度過高，膠囊就會滑動而不是翻滾下來。第二個(gè)教師這樣提問：小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)坡度越高，膠囊翻滾的速度就越快，那是不是坡度越高，膠囊翻滾的速度就一定很快呢？讓幼兒帶著這個(gè)問題再去思考、探索，并讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)滑動現(xiàn)象。

在這樣的設(shè)計(jì)中，才有孩子真正的思考，報(bào)紙變成紙球是幼兒自己想出來的，坡度高到一定程度后，膠囊就會滑動而不是滾動，也是幼兒自己通過操作而發(fā)現(xiàn)的。其實(shí)，一個(gè)人選擇什么樣的方式、設(shè)計(jì)什么樣的環(huán)節(jié)去教學(xué)，與她在教學(xué)時(shí)認(rèn)為什么東西最重要緊密相關(guān)，尤其受幼兒教師自身的教育教學(xué)理念、她們對教育教學(xué)活動的領(lǐng)悟與洞察以及他們的個(gè)性的影響。如果你只顧了完成你預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)孩子們思考的機(jī)會就會減少，你也很少賦予孩子去做決策或得出他們自己的答案的機(jī)會，你的課堂一般會呈現(xiàn)出高控的狀態(tài)。而在“為促進(jìn)孩子思考而進(jìn)行的教學(xué)”中，孩子不再學(xué)習(xí)一致的、確定的、大家默許的東西，而是學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的、質(zhì)疑性的行為，只有在這樣的教學(xué)中，孩子們才能經(jīng)歷思維的爬坡過程，體驗(yàn)到經(jīng)過獨(dú)立思考后所帶來的快樂與幸福。

三、課后拓展問題——延續(xù)思考之旅

一節(jié)科學(xué)教育活動結(jié)束了，并不意味著孩子對此問題的思考與探索就完成了。從疑問入手的科學(xué)探究活動，并不是馬上就能得到很好的解決的。這樣的探究活動可能需要一節(jié)課，也可能需要幾節(jié)課才能完成；可能在課堂上完成，也可能需要在區(qū)域活動中完成，抑或需要在家庭或社區(qū)中繼續(xù)探究。因此，教師要根據(jù)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動中的探究情況，通過創(chuàng)設(shè)更豐富的環(huán)境來有效地促進(jìn)孩子進(jìn)入更深的思考之旅。只有這樣，幼兒才會形成持久的研究興趣，才能在不斷思考問題、解決問題的過程中獲得全方位的發(fā)展。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵做的東西，而不能吸住木頭做的、紙質(zhì)的東西后，幼兒園可以在區(qū)域活動中為幼兒提供不同種類的磁鐵，不同材料的物品，繼續(xù)讓幼兒探索，如磁鐵能吸住水中的東西嗎？磁鐵能吸住埋在沙中的東西嗎？磁性越大吸住的東西越多嗎？等等。在研究過物體轉(zhuǎn)動的秘密之后，繼續(xù)讓幼兒探索導(dǎo)致物體轉(zhuǎn)動的不同原因，如什么東西的轉(zhuǎn)動需要電？什么東西的轉(zhuǎn)動需要風(fēng)？等等。在探索紙牌能夠站立起來的秘密之后，繼續(xù)讓幼兒探索怎樣運(yùn)用撲克牌來壘高樓，看誰壘的高樓高，為什么我的高樓比你高呢？在觀察研究過魚后，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考“鯨是魚嗎？”“小魚在水中是怎樣保護(hù)自己的呢？”“小魚兒的爸爸在哪里？”等。通過一系列有趣的問題，不斷引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒的思維向更深處漫溯。

要想讓孩子對科學(xué)活動保有持久的興趣，首先幼兒教師自身必須具有豐富的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的探究欲望，要用自己對科學(xué)的熱愛來帶動幼兒的探究熱情，同時(shí)在探究過程中，教師要認(rèn)真觀察研究每一個(gè)孩子，要能夠根據(jù)班級內(nèi)每個(gè)孩子的不同探究需求提供不同的環(huán)境與材料，讓每個(gè)孩子的思考之旅充滿著無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的意蘊(yùn)。

一個(gè)總是練習(xí)打字的人不會自動擁有寫出一部最偉大作品的寫作技能。如果你想要當(dāng)作家，你必須練習(xí)寫作，如果你想要成為成功的問題解決者，你就必須得在問題解決上進(jìn)行更多的練習(xí)。因此，“為促進(jìn)幼兒思考而進(jìn)行的教學(xué)”也許會意味著我們要放棄長久以來所堅(jiān)持的、已經(jīng)深深處于牢固位置的傳統(tǒng)的理念，它需要我們?yōu)楹⒆拥乃伎紕?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，為孩子的探究提供更好的環(huán)境，同時(shí)，在促進(jìn)孩子思考的教學(xué)中，我們教師也要一直處于思考、反思的狀態(tài)，只有這樣我們才能和孩子共同成長，才能共同收獲思考所帶來的豐富經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

Scientific Educational Activity and Children Thinking Promotion

TANG Hai-yan

（Rudong Bureau of Education， Rudong 226400， China）

Abstract： It is not uncommon that children ask fewer and fewer questions， and raise fewer and fewer hypotheses as they are growing from lower grades to higher grades. Meanwhile， their thinking styles tend to be increasingly reliant and dependent. This author believes that in the kindergarten scientific educational activities fine problem situation should be created for children to do exploring and thinking for the purposes of accumulating and enriching their experiences and arousing their interest in exploration and reflection.

Key words： scientific education activity； problem situation； children thinking