計算機組裝與維護任務驅動教學實踐

潘西明 趙紅洲

摘要計算機組裝與維護技術，是現代職業人越來越需具備的基本技能之一，針對該課程操作性強的特點和學生學習內驅力弱的現狀，采用任務驅動“教學做一體”進行實踐并對任務的收益和存在的不足進行了分析。本文以“計算機硬件系統組裝”任務為例，論述了如何開展任務驅動教學。

關鍵詞任務驅動教學設計模擬組裝評價考核

1任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是指在學習的過程中，師生共同以某一任務為中心，學生在問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習活動。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“主線是任務、主導是教師、主體是學生”，改變了傳統“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，教學過程互動性強，利于激發學生的學習興趣，任務過程變化的不確定性能培養學生分析問題、解決問題的能力，大大提高學生自主學習動機及團隊合作精神等職業素養。

2任務驅動教學設計及環節

2.1任務驅動教學法設計原則

（1）學生是中心，教師圍繞學生和任務起積極的協助作用；（2）任務設計必須恰當，任務不能太簡單，也不可太難，通過一定的努力能完成為合適；（3）教師需創設學習的資源和協作學習的環境；（4）教師以學生完成任務的情況來評價學習效果。

2.2任務驅動教學法設計要素

（1）情境要素由師生共同創設；（2）任務要素需統籌規劃任務的完整性；（3）組織要素可采取多種形式的分工協作；（4）過程要素要為實施實際工程任務的真實反映；（5）評價要素必須具體并有較強的可操作性。

2.3任務驅動教學法教學環節

（1）任務確定；（2）計劃制定；（3）計劃實施；（4）評估檢查；（5）歸納小結。

3計算機組裝與維護課程存在的問題

（1）課程地位特殊性強，學習內驅力弱。筆者曾專職從事畢業生就業工作10年，走訪過大量的用人單位和人才市場，調研表明：對普通職員而言，需懂得計算機簡單維護技術；對從事硬件維護和軟件開發維護的專業人員，計算機維護技術是必備技能。教學實踐中，不管是計算機專業還是非計算機專業學生，部分學生對其重要性、特殊性認識并不足，并不把其作為主課看待，學習的主動性積極性不夠。

（2）課程技術外顯性強，學習韌性不足。計算機組裝與維護主要內容是是硬件系統的組裝維護和軟件系統的安裝調試。涉及硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護和軟硬件常見故障及診斷等。學生對能直接看得見、摸得著的東西興趣大，而對抽象理論問題鉆研不深，容易滿足于“眼見為實”，一知半解。

（3）課程內容綜合性強，學習運用能力弱。計算機組裝與維護是融理論、基礎、實踐應用高度統一的課程，學好需要多方面的理論知識和應用能力支撐，由于種種原因，學生從基本理論素養到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。

4計算機組裝與維護任務驅動教學實踐

完成任務最關鍵的因素是要“膽大心細”，要敢于動手去做任務，更要認真觀察任務過程中的各種信息。以計算機硬件系統組裝任務為例，介紹如何開展任務驅動教學。

（1）任務說明。本任務是為培養學生根據需求選擇和配置微機硬件，組裝和調試微機的操作能力而設計的，要求學生能熟練組裝微機。

（2）背景知識。微機系統的基本知識；主板、內存、CPU等設備的類型及性能指標；微機組裝過程中常用的工具及使用方法；微機組裝流程及技巧；微機系統的簡單調試。

（3）任務內容。根據需求和任務費用，選擇部件并組裝一臺微機，本任務用虛擬的5000元費用模擬組裝一臺多媒體計算機。

（4）任務要求。根據需求和任務費用列出配置清單；組裝并調試好一臺微機（依據實訓室現有部件，最終點亮顯示器）

（5）任務評價：（見表1）

（6）本任務課程標準內容：①了解微機硬件系統的組成及認識各部件特征、外部接口類型，掌握微機硬件組裝的流程和組裝過程中的注意事項。②正確識別并掌握掌握各種工具的使用方法，能熟練進行微機硬件系統的拆和裝。③學會在互相協作中培養職業素養，在個體與集體完成任務中培養責任意識、質量意識、規范意識、團隊合作意識與溝通能力。④教學重點難點。重點是計算機硬件組裝流程及各部件防錯連接；難點是CPU及其風扇的安裝、主板的固定、數據信號線與電源線的連接。

5考評方式

（1）平時占30%。考評學生完成任務情況和職業素質，任務內容中有1/3未完成者，則視為不及格。

（2）期末占70%。由實際操作考試（占70%）和試卷（占30%）兩部分構成。完成綜合性任務為實際操作考核的主體（筆者在教學中，還準備了100個小操作任務，由學生分組隨即抽取完成5個，以此作為實操考核補充，實踐證明效果非常好），實操主要是考核解決問題的能力。

6教學的成效

（1）學生增強了學習的自信心和主動性。教師要有意識地讓學生感受自己完成任務的成就感，培養良好的心理素質，充分激發學習熱情。

（2）學生自學能力得到提高。教師要在學生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學的內容由學生自己發現問題、分析問題、解決問題（包括人為故障設置），讓學生在成功體驗中逐漸養成求知探索的習慣。

（3）學生的團隊意識和創新能力得到增強。在任務教學中將學生分成幾個小組，通過分工協作、小組討論等形式共同完成任務，各小組之間形成競賽格局。開拓學生的思路，培養集體意識，增強集體榮譽感，只有具備良好的團隊精神，將來才能有更好地發展，為學生的成功就業打下基礎。

7教學中存在的問題

（1）由于“任務驅動”教學設計與課程學習是同步的，而且是步步深入的，如果有個別學生在前期沒有認真學習，導致知識鏈不健全，在中后期極可能出現不想學或想學學不會的狀況，教師要指定專人或親自指導補課。

（2）課程教學中由于難以做到每人一個工位實操，分組小組中必定有人主操作，有人輔操作，由于學生性格差異，掌握知識的能力不同，致使個別學生在平時的小組協作中參與意識不強，甚至有人只看不動手，如何改變這種狀況，也是需要解決的一個問題。

8結束語

“任務驅動”教學是一種融合“教學做”三位一體的新教學模式，只要我們找到一條系統的知識總線，將知識點梳理清楚，讓學生在完成任務中學到基本理論、掌握相關技能，就一定能學好計算機組裝與維護，具備“能解決問題”的能力。