歷史課中提升自主學習能力“六法”

李雅清

一、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

二、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背，效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素，便于學生的記憶。

三、探索系統掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系、共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象地概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

四、深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如，辛亥革命失敗的直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推給半殖民地半封建性的社會性質，它決定資產階級的軟弱性和妥協性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

五、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此，在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

近年來的高考歷史試題，特別注重考查學生對歷史階段特征、歷史發展規律和基本線索的把握以及對宏觀歷史的認識，要求學生能從整體上把握知識內涵，強調再認、再現的系統性、完整性和透徹性。因此，在教學過程中，教師必須突出教學內容的整體結構，強調知識間的內在聯系，努力讓學生掌握系統的而非零碎的歷史知識。其關鍵在于要確立歷史知識結構的縱橫聯系，即所謂的“立體知識教學”。

歷史知識的縱向聯系，是指歷史發展的前后聯系。歷史經歷世代交替的鏈式結構發展，把握縱向線索，就能貫通來龍去脈，明確趨勢歸宿，揭示變化規律。而歷史知識的橫向聯系，是指歷史知識之間的橫向聯系。它包含了共性與個性、本質與現象、普遍與特殊等歷史范疇。在教學實踐中，教師要注重知識的縱橫聯系，形成完整的、立體的知識樹。這樣，學生就能非常清晰地把握事物之間的共性和個性，就能從深度和廣度的層次上認識事件之間的本質和結果。培養和發展學生的思維能力，是當前中學歷史教學和搞好素質教育的重大課題。而中學生的思維能力主要是在學習、掌握知識的過程中形成的。

六、探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。