在質疑中引導學習

張淑芬

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”筆者在高中歷史選修3第六單元第1課《聯合國的建立及其作用》的教學中，在引導學生質疑、激發思維的積極性方面做了一些嘗試，收到了較好的效果。

《聯合國的建立及其作用》一課理論性較強，而且因其與時事聯系較密切，學生在新聞中對其多有接觸。如果教者只是“照本宣科”，很可能引不起學生學習的興趣，導致教學效果低效或者無效。怎樣設計才能讓學生既掌握了知識，又能根據所學對當今世界熱點問題進行深入分析呢·筆者在設計這節課的教案時，試從網絡上介紹的采用“博客跟帖”的授課方式中受到啟發，決定在課堂上采取用帖子設置疑問的方式導入教學，激發學生思維的積極性，在引導學生逐層深入思考的過程中完成本課的學習。

一、創設情境，引導質疑

在上課伊始，就利用新聞資料來創設情境，引導學生質疑。具體辦法是，先通過屏幕播放央視《今日關注》“聚焦伊拉克戰爭五周年”（2008年03月21日）的相關新聞：2003年3月20日，美國未經聯合國安理會授權，以伊拉克擁有大規模殺傷性武器及與本·拉登相勾結為借口，發動了對伊戰爭。5年過去了，美國出兵的理由至今查無實據。卻在那里丟下了3990名美軍士兵的尸體，5000億美元的戰爭消耗；致使8000名伊拉克士兵喪生，66萬名伊拉克平民死亡。伊拉克戰爭留下的是無數的反思……

接著，用網友帖子的方式提出問題：

［原貼］聯合國是個什么組織·一些人反對美英動武，其理由是沒有得到聯合國“授權”，那么，聯合國是個什么東西·聯合國是權力機關嗎·是世界議會嗎·是世界政府嗎·聯合國只不過是一個論壇，是一個各國說話的地方，是用來給各國發表觀點協商問題的平臺，聯合國并不一定代表正義，更不是上帝派來世間的代理人。

［跟貼］樓上的大哥，聯合國是個什么組織！·

看了原帖和跟帖的文字，有的學生就提出質疑：既然聯合國是維護世界和平的組織，為什么不能制止美國侵略伊拉克的戰爭·這個質疑表明，學生對聯合國能維護世界和平產生了懷疑。教者應抓住這個“契機”，因勢利導地發問：那么，事實上聯合國到底有沒有維護世界和平呢·教師所以要把這個問題再拋還給學生，就是要引導他們帶著疑問去閱讀、去研討，通過自主學習獲取答案。這樣，學生學起來就有針對性了，能產生學習的興趣和思維的積極性，進而順利地推進新課。

二、通過疑惑，引導探究

根據學生的質疑設置問題，引導學生通過閱讀自主探究。設置問題：聯合國是個什么樣的組織，它是在什么情況下成立的，怎么成立的，聯合國的宗旨和原則是什么，主要機構有哪些，具有什么職能等。通過探究性的研討學習，學生能夠認識到聯合國是當今世界上最具普遍性、最有影響力、規模最大、最重要的國際組織，能夠把握聯合國的相關知識。為了讓學生不唯書、不唯權威、會用自己的頭腦去理性判斷，還可故意“設置陷阱”等環節，激發學生主動探究。比如，可在屏幕上展示對聯合國成立過程進行歸納總結的一組文字：

1. 提出設想：1941年，美英簽署的《大西洋憲章》。

2. 名稱由來：1942年，26個國家簽署《聯合國家宣言》。

3. 公開宣告：1943年，美英中蘇簽署《開羅宣言》。

4. 簽署憲章：1945年，51國開會并簽署《聯合國憲章》。

5. 正式成立：1946年10月，憲章生效，聯合國正式成立，總部設在華盛頓。

在屏幕顯示時，教者先不告訴學生這只是一位網友所作的歸納總結。展示之后，有部分學生誤以為歸納準確無誤，拿起筆來就要將其作為正確的結論抄錄下來。當聽到老師“這樣歸納對不對啊”的提醒之后，很多學生開始認真閱讀，動腦思考。一會兒，就有學生開始陸續發言，對這組歸納總結的結論進行糾正：1943年，中蘇美英簽署的不是《開羅宣言》，而是《關于普遍安全的宣言》；聯合國是在1945年，而不是1946年成立的，總部設在紐約，而不是華盛頓；1944年蘇中美英四國在美國敦巴頓橡樹園會議上正式定名為聯合國，還把安全理事會作為維護世界和平與安全的主要職能機構。如此在質疑、研討中展開教學，引導學生通過分析宗旨、原則、主要機構及職能等了解聯合國從成立伊始，就有致力于維護世界和平的愿望，并為此制定出具體、嚴格而富有實效性的保障措施和機構。雖然聯合國在成立之初為大國所操縱，但其嚴格的表決機制依然對避免世界大戰的爆發起到了作用，日后越來越獨立行使權力的發展趨勢，更說明聯合國作為戰后維護世界和平的國際機構的價值和不可替代的地位。雖然這部分教學內容思維含量不大，但是通過這樣的“設置陷阱”引起學生質疑，引導其學會不唯書、不畏權威、不人云亦云，凡事都要用自己的頭腦去理性判斷的治學方法。

在如此教學的過程中，筆者發現學生學習的積極性、主動性都被調動起來了，有時竟然出現高中課堂上較為罕見的把手高高舉起、紛紛要求發言的可喜場面。也許多年之后，學生會遺忘這些知識點，但其因“上當受騙”而產生的感悟，尤其是由質疑到進行理性判斷的學習經驗應該印象深刻，并受益終身。同時，“設置陷阱”的環節還可向學生傳遞這樣一個信息：網絡信息雖然量大、迅捷、方便、好處多多，但因其來源復雜，目前疏于嚴格的監管，難免魚龍混雜，因此它是一把雙刃劍，我們一定要學會在質疑中求真知，盡量趨利避害，使網絡真正為我所用。

三、再現疑惑，聯系時政熱點

在教學中，選取反映當今世界現實生活中的霸權主義、恐怖主義、地區性沖突、極端主義、環境惡化、走私販毒等危及人類安全與生存、反映時政熱點的圖片、視頻等資料，啟發學生思考并回答上課之初學生提出的質疑：既然聯合國是維護世界和平的組織，為什么不能制止美國侵略伊拉克的戰爭·通過這樣重現疑惑，調動學生思維的積極性，進一步把問題推向深入。這是本課的難點，也是學生在生活中通過新聞了解比較多但又不易弄明白的地方。面對這個難點問題，學生們即使冥思苦想，也難于找到問題的答案。這時，教者就引導學生從聯合國是通過何種途徑、何種方式維護世界和平的問題切入思考。因為經過前面對聯合國維和行動的了解，學生基本清楚了聯合國在維護和平方面做出的努力：設立專職機構、派遣專職人員進行維和行動，并通過強制手段和最高行政首腦——聯合國秘書長的親力親為不遺余力地爭取和平局勢，還努力通過促成談判的方式，削減大國常規軍備和核軍備，以盡可能減少發動戰爭的物質力量。在此基礎上，教者進一步引導學生從聯合國制定的法律和國際地位等角度去分析。在步步深入地誘導下，學生便可自然地理解了聯合國制定和通過的一系列國際法從法律效力而言都是軟法，不具有司法強制力；從國際組織與各主權國家的地位而言，都不是凌駕于國家之上的權利機構，而是國家間協議的常設機構，因此才會有聯合國在協調沖突各方矛盾時的艱難無力和超級大國小視聯合國地位等情況的發生。

問題的根源找到了，那么如何化解·對于這一點，學生思維比較積極、主動，紛紛發言，有的說增強聯合國安理會的權限和規模，有的說擴大聯合國大會的權力，還有的說應該修改聯合國憲章，加強制裁性，更有的說應該加強中國在聯合國中的地位和作用等等。雖然對于這種開放性問題，沒有什么標準答案，但學生在這種寬松、民主、和諧的課堂氛圍中積極主動地參與，敢想、敢說，學會從不同的角度、不同的層次去分析、思考，思維開闊了，視野拓寬了，能把課堂上的問題延伸到了課堂之外、現實生活中，這種收獲的影響應遠遠大于僅僅記住某個知識點。