活化課堂交流過程 提高表達交際能力

李加蒼

摘 要：課堂交流是學生獲取豐富語言學習知識和思維的重要途徑，也是增強學生學習認知體驗和提高綜合語言表達運用能力的重要方法。以課堂表達為載體，激活學生主觀能動性，能夠有效提高學生的口語表達和交際交流能力水平。嘗試運用多元化的方法優(yōu)化口語表達過程，更利于活化課程教學過程，培養(yǎng)學生正確的學習思維和語言感知。

關(guān)鍵詞：初中英語；學生；口語；表達交際

英語口語表達是課程教學的重要組成部分。學生根據(jù)語言表達規(guī)則和語法運用準則，進行多樣化的表達交流，僅是學習和使用英語知識的必然發(fā)展需要，更是提高學生綜合語言表達和學科綜合素養(yǎng)的需要。發(fā)揮課堂教學引導(dǎo)促進作用，能夠在為學生提供接近真實的語言學習環(huán)境過程中，更能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)表達交流中問題，以便能夠及時調(diào)整校正。以課堂教學為載體，創(chuàng)設(shè)多元化和情趣性的表達交際模式，不僅能夠吸引學生的語言表達興趣，更能夠促進能力素養(yǎng)的提升。

一、鼓勵學生自我展示，激發(fā)表達激情

課堂教學應(yīng)該是師生互相表達交流的過程，更是體現(xiàn)學生英語學習主體地位和作用的載體。教師應(yīng)多從學生的英語學習心理需要出發(fā)，引導(dǎo)學生積極展示自己的學習才能，為他們提供表達的平臺，更利于激發(fā)他們表達激情。

鼓勵學生自我展示，更是為了能夠讓學生有暢所欲言的表達信心和輕松自由的愉悅心理。首先，創(chuàng)設(shè)活潑自由的表達環(huán)境氛圍，讓學生能夠勇于表達、敢于交流，形成和諧的教學氛圍。其次，尊重學生的學習個體差異和發(fā)展需求，允許學生能夠嘗試運用多樣化的語言形式表達，增強認知感悟。再者，多表揚學生的表達進步，讓學生能夠在激勵引導(dǎo)過程中不斷提高口語表達信心和潛能。學生的表達激情不斷被激活，更能夠增強自我運用能力的水平。

通過這樣自我展示，能夠更好地發(fā)揮學生學習主觀能動性與潛能。例如在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教學中，可通過多媒體展示自己家鄉(xiāng)的美好風景，可建議學生參照閱讀學習內(nèi)容要求，能夠圍繞What do you learn from the article？和What do you like best in your home town？來進行表達。同時，教師可根據(jù)學生的學習表達情況，請學生能夠就“The great change in hometown”來激情表達，以充分展示他們的才能。

二、注重相互合作交流，增強表達認知

語言交際性應(yīng)該是表達交流者之間的合作與交流，是彼此對表達的認知深化。注重相互合作交流模式運用，一方面，能夠發(fā)揮團隊學習力量，有效增強學生的學習動力，使勢能轉(zhuǎn)化為動能；另一方面，能夠更好地培養(yǎng)學生團隊集體學習意識，不斷形成互相學習和表達運用的良好習慣。

相互合作交流能夠更好地豐富交流思維，強化認知感悟，促進學生知識技能內(nèi)化生成。首先，多創(chuàng)設(shè)與表達相關(guān)的任務(wù)話題，讓學生能夠有明確的學習表達目標，做到有的放矢。其次，注重相互表達交流策略運用，建議學生能夠通過師生、同伴、小組等方式來多元化地交流，互相學習，增強交流運用的技能。再者，鼓勵學生能根據(jù)自身的認知體驗，倡導(dǎo)運用多種語言形式來呈現(xiàn)認知感悟，豐富知識視野。這樣的表達運用更利于培養(yǎng)學生的團隊學習精神。

學生在彼此合作交流中，能夠有效深化情感體驗和語言表達過程。例如在《牛津初中英語》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，不妨要求學生能夠根據(jù)一些友誼的名言警句，圍繞學生較為感興趣的問題進行合作交流：（1）Why do we need to help when meet the trouble？（2）What do you learn from your good friends？（3）How to make good friends？建議學生能夠通過師生對話、彼此表達等形式來完成上述任務(wù)。這樣的交流運用更能夠提高學生的理解感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境模擬表達，提高語用技能

學生在具有真情實感的語言環(huán)境中表達交流，更能夠激發(fā)表達學習靈感和思維。情境環(huán)境的刺激引導(dǎo)，不僅能夠激活學生表達情感思維，還能夠為學生提供有效表達運用的載體。

教師可根據(jù)語言表達需要，嘗試通過創(chuàng)設(shè)相似或者相近的語言學習環(huán)境來優(yōu)化資源配置運用，多為學生提供與表達相似的交流環(huán)境，讓學生能夠深入體味表達交流雙方的思想情感。在此基礎(chǔ)上，可建議學生發(fā)揮想象思維，靈活地運用多樣化的語言進行表達。教師則對學生的語言表達情況予以指導(dǎo)，讓學生能夠有正確的思維和策略來提高自身的綜合語言運用能力。

綜上所述，圍繞學生的語言表達學習需要優(yōu)化和調(diào)整課堂教學模式方法，不僅能夠拓寬他們知識的視野，更能夠提高他們綜合語言表達運用的能力。而課堂交流能夠在活躍課堂教學環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，更能夠幫助學生增強認知體驗，促進表達知識技能的內(nèi)化生成。

參考文獻：

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[2]邱玲玲.中學生英語口語表達交流能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（64）.

（邳州市運河中學）