機械制圖與AutoCAD課程整合初探

陳霞

摘要機械制圖與AutoCAD這兩門課有著密不可分的關系，機械制圖是AutoCAD的基礎，AutoCAD是機械制圖基礎的提高。本文圍繞課程內容的整合設置、教學方法的改進、評價考核方式的改革以及課程整合的硬件準備四個方面闡述了如何才能讓這兩門課程整合更具實效。

關鍵詞課程整合課堂效率機械制圖AutoCAD

機械制圖學科是中職機械類專業學生必修課，主要以培養學生正確的圖形表達能力及空間思維能力為課程目標，以培養學生的識圖、讀圖、繪圖能力為具體的教學目標。傳統的機械類專業課程設置是單獨開設機械制圖、AutoCAD、公差與配合測量課程，甚至由不同的教師去教授這三門課程，導致課程之間的知識銜接度較差，達不到理想的教學效果。根據實際教學經驗與學科的相關度，筆者對課程進行了新的整合嘗試：以機械制圖基礎理論為主，AutoCAD為輔，并穿插相關的公差與配合測量課程知識。改革效果相較于傳統教學，學生的學習興趣激增且教學效率明顯提高。

1課程內容的整合設置

當前社會用人單位較為看重技校生的實際動手操作能力，所以我們在課程設置中，要注意以實際技能操作為主、以理論教學為主線、以項目教學為手段，從而達到激發學生學習興趣、提高學生實際技能操作水平、提高課程效率的課程整合目標。筆者的課程整合教學內容設置如下所示：

（1）制圖的基礎知識，包括課程的基本要求、制圖的國家標準等；（2）AutoCAD基礎知識，包括AutoCAD用戶界面、設置繪圖環境和繪圖的概念術語；（3）投影與視圖的基礎知識，包含點、線、面的投影、基本幾何體的三視圖；（4）簡單圖形的創建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；（5）組合體的三視圖及尺寸標注，包括畫組合體視圖的方法、組合體的尺寸標注；（6）AutoCAD的尺寸標注及常用繪圖命令的綜合應用，上機繪制組合體視圖并標注其尺寸；（7）零件圖，包括視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結構、讀圖方法以及AutoCAD繪制零件圖，并進行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標注；（8）裝配圖，包括裝配圖的畫法，裝配圖的尺寸標注、技術要求、明細欄，并要求AutoCAD繪制裝配圖；（9）專題項目測繪，強調綜合技能的訓練，利用兩周的時間進行實體零部件的測繪，要求手工畫出草圖，再用AutoCAD繪出整套圖紙。

2課程整合實施后教學方法的改革

機械制圖與AutoCAD課程整合的終極目標就是在提高教學效率的同時將學生培養成符合時代要求的應用型人才，所以在教學中，筆者采用多媒體教學、項目教學法，著重強調加強機械制圖與CAD課互動實踐教學。

2.1利用多媒體教學，課程內容穿插講授

運用多媒體教學的過程就是教師精心對教學內容再梳理的過程。筆者將每一部分的教學內容都以ppt的形式呈現，再結合聲音、動畫等效果，讓枯燥、晦澀的理論知識變得立體、生動，學生課堂參與積極性也高。在講完相關基礎后，可以同時利用AutoCAD軟件授課：（1）復習鞏固。可以把基礎知識中所涉及到的圖形提前在AutoCAD軟件中建立模型，在授課時，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，從而更加有效地培養學生的空間想象能力。（2）承上啟下，導入新知。可以把手工繪制圖形的過程，在AutoCAD中演示，通過兩種方式的對比，學生更能直觀地體驗到計算機繪圖的高效、美觀、便于修改的優勢，激發學生的學習興趣。借助多媒體教學將兩門課程的內容穿插起來講授，大大提高了課堂的教學效率。

2.2實施項目教學，將課程內容應用于實際

項目教學法是在老師的指導下，由學生自己分析、解決、處理一個相對獨立的項目。從信息的收集、方案的設計、項目實施至最終評價，都由學生自己負責，教師僅為項目的開發者、指導者。學生通過所選項目的實施，了解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求，并獲得最終的結果。例如：在進行制圖測繪教學環節時，教師可以通過學校聯系一些附近的工廠，合作繪制一些有實際應用價值的零件圖紙。根據工廠提供的零部件，要求學生獨立完成零件的測繪，從尺寸測量到手工圖紙的繪制，然后根據手工圖紙利用AutoCAD軟件繪制出實用的零件圖和裝配圖，最后進行分組答辯。答辯由指導老師及工廠項目負責人組成，從中評出最優秀的作品作為工廠擬用圖，并將優秀作品在全班展覽。項目教學的關鍵是“項目”是真實的，且項目實施的結果是“有用”的，真實情境下的學習與實踐對學生學習態度的端正及主動學習的習慣養成起著比較積極的作用。

3評價、考核方式的改革助力課程整合實施

機械制圖與AutoCAD課程整合要達到理想的效果，除了優化教學內容、改進教學方法，評價與考核方式的改革也是必不可少的。對學生的評價與考核應注重以能力為先，全面考核學生的知識、能力、素養。考核與評價的標準以實踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業、理論基礎筆試及利AutoCAD實際上機繪圖、獨立完成的項目成果，綜合評定學生的成績。

4機械制圖與AutoCAD課程整合實施前的準備

4.1培養能夠勝任課程整合新課程模式的教師

職業學校的教師的教育教學水平及能力上也存在著差距。機械制圖基本功扎實的往往是有著多年教學經驗及工廠實踐經驗的老教師，但其計算機繪圖能力水平就相對較弱。而計算機繪圖能力強的新教師，機械制圖基本功又不夠扎實、教學經驗不足。培養綜合教學素養強的能夠勝任課程整合的教師，便成為學校亟需解決的問題。因此，一方面學校應該搭建平臺，讓新老教師互相學習，共同提高；另一方面，應該多創造機會讓有潛質、肯學的青年教師與經驗豐富的技術人員交流，通過去工廠和下實訓車間獲取直接的實踐經驗從而加速育成集理論與實踐教學的雙能教師。

4.2教材的研發

學校應開組織教師編寫適合本校機械類專業教學使用的《機械制圖與CAD》教材。加強課程整合的集體備課，提倡教學資源的共享，創建學科課件庫、習題庫、試題庫，不斷完善教學系統，促進提高教學質量。

實踐證明，將機械制圖與AutoCAD兩門課程有機結合的教學改革，有效地提高了課堂教學效率，可以充分調動學生的學習積極性，學生在掌握機械制圖基礎理論的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到了提高。在教學中，兩門課程相互融合，相輔相成，在教學內容上避免了重復，有效地減輕學生的學習負擔，學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力得到較好的培養。機械制圖與CAD課程的教學改革，是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程，只有邊實踐邊思考邊總結，才能將這兩門課程整合得更優、更高效。

參考文獻

[1]李玉笄.《機械制圖與CAD》課程教改研究[J].水利科技，2006（1）.

[2]栗園園.關于《機械制圖》與《Auto-CAD》相結合的教學方法探究[J].成才之路，2007（28）.