語文教學中的蓄勢與生發

“文章本天成，妙手偶得之。”語文課堂的精彩看似偶然，其實蘊含著必然。每一個靈光閃現的背后都融入了教師的智慧，每一個高潮的涌現都是學生生命體驗被喚醒并且產生了強烈共鳴之后的情感折射與理性升華。語文教學離不開“蓄勢”，也不能沒有“生發”。

一、蓄勢，讓教學生津

“蓄勢”本是一種寫作藝術，優秀的文學作品是非常講究“蓄勢”的。語文課堂教學就如同寫作一樣不能平鋪直敘，需要諸多環節的蓄勢，通過精妙的預設，使課堂波瀾起伏，情趣盎然，這樣學生就會學得津津有味，并一步步進入學習佳境。

1.設置懸念

因為先前的自由活動，上課之前學生的情緒往往比較松散，甚至有些懈怠，如果不巧妙引導，他們很難很快進入學習情境。這時教師就要通過精心設計，制造一定的懸念，運用富有吸引力的導語來蓄勢。

一位教師在教學《桂花雨》這篇課文的時候，是這樣導入的：“雨，是我們熟悉的朋友。我們見過春雨的纏綿，雷雨的剛烈，秋雨的凄婉……那晶瑩的雨滴有時甚至會飄進我們的夢里，滋養我們的童年。你們見過桂花雨嗎？想不想去看看？”學生聽了，眼睛一下子亮了起來。懸念的設置還可以在教學進行的過程中，或者是在課的結尾部分。例如在教學《狼和鹿》時可這樣分別設置懸念：在開始部分設問：“狼是鹿的天敵，課文為什么把它們列到一塊為題呢？”在學習到獵人捕殺狼這一段落時再設懸念：“看到一只只兇殘的狼被捕殺了，你心里感覺怎樣，能為鹿勾勒一下未來的生活場景嗎？事實真的是這樣的嗎？”課文學到最后再問：“看到大片的森林枯黃了，綠色在一天天減少，這時獵人們會怎么想？他們痛定思痛之后可能會怎么做？”通過一個個懸念的設置讓學生一步步領悟文章的精神內核，并對生態平衡及環境保護有了自我認識與建構。

2.埋下伏筆

文學作品中的伏筆常常使人牽腸掛肚、食不甘味。語文教學中經常運用“伏筆”，也能很好地激發學生的興趣，讓他們產生意猶未盡的感覺。《珍珠鳥》的開篇就是“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”教師可以利用這個“真好”埋下伏筆。先讓學生說“ 真好！”接著問：馮驥才老先生說朋友送他一對珍珠鳥真好，好在哪里、又怎樣好呢？看誰能在課文中找到答案。有了這樣一個“關子”，學生學習課文的時候就特別留心，不時會發現鳥兒的可愛以及給作者帶來的種種快樂，課堂因此變得富有情趣。由此可見，教學中伏筆的巧妙使用能使課堂結構更加嚴謹，還能起到推波助瀾的作用。

3.張弛有度

“文似觀山不喜平”，課堂也是一樣。一位優秀的教師總是通過匠心獨運，合理安排課堂的節奏，使其張弛有度、動靜相宜。我認為，一名優秀的小學語文教師，在課堂上應該把握好“三度”：

第一，統籌兼顧，引領有“度”。教師應學會調控的藝術，什么時候該放手讓學生探究，什么時候該組織交流；什么時候該引導他們靜靜思考，什么時候該激情誦讀……在“牽引”和“對話”之間適時轉承，課堂就會像悠揚的樂章。再以《狼與鹿》為例，首先以小組討論的形式讓學生說說自己喜歡狼還是喜歡鹿；當學生思維發生碰撞，甚至意見相左的時候，教師沒有給學生一個明確的答案，而是話鋒一轉，適時引導學生走進教材，看看凱巴伯森林附近的人是喜歡狼還是喜歡鹿；然后出示凱巴伯森林前后圖片，通過對比讓學生知道保護生態平衡的重要；孩子們自然明白了：地球上任何生命都有存在的意義，保護它們其實就是保護我們人類自己。學生在課堂上時而緊張、時而輕松，在一波三折的課堂節奏中感受著學習的意義。

第二，點面結合，拓展有“度”。語文知識很多是以點的形式呈現的，分散在教材、課外讀本、自然、社會等各個方面。課堂上我們應注意這些聯系，適時進行拓展，如教學《七律·長征》的時候，讓學生了解有關長征的知識，教學《鞋匠的兒子》時，讓他們了解林肯的生平以及人們對他的評價等。教師要科學把握知識外延，做到拓展有度，有時應點到為止，必須把主要精力放在深入理解和把握課文上，所拓展和延伸的內容必須為學生學習和發展服務。

第三，起承轉合，生成有“度”。教師在教學任務轉換的時候，要注意為學生接受下一任務而“蓄勢”，以維持其積極性。同時要注意的是我們面對的是一個個鮮活的生命，課堂上學生的情感和思緒時刻都在變化，在兼顧預設、適時起承轉合的同時，更要智慧應對課堂的生成。一位老師在教學《鞋匠的兒子》時，一個學生突然發問：“老師，林肯是總統，那些人這么羞辱他，他為什么不讓警察把他們抓起來？”老師先是一愣，稍后說：“希望同學們向這位同學學習，遇事多問幾個為什么。這個問題我暫不回答，留給大家作為課后作業研討。”很好地保護了這個提問的學生，又給其他學生留下了探究的空間。

4.烘托渲染

這是教學中經常使用的一種蓄勢的手段，特別是現代信息技術走進課堂之后，情境的創設變得更為方便，美麗的自然風光、各色的動植物等逼真地出現在了孩子們的面前，化解了很多教學難點，也確實為課堂增色不少。但我認為烘托和渲染也應該有度，不能堵塞學生想象的空間，“此時無聲勝有聲”也是一種情境。

5.層層推進

教學過程中的層層推進，可以看作是為一堂課高潮的出現而“蓄勢”，也能促使學生的思維進入最活躍、最亢奮的狀態。如教學《七律·長征》這首詩的時候，可以分四步蓄勢：第一步回憶前面學過的有關長征故事，第二步出示長征路線圖，讓學生找一找詩歌中提到的五處地名分別在哪里，介紹紅軍經過這些地方時發生的可歌可泣的故事；第三步朗讀詩歌，看看從哪些地方體會出紅軍戰士大無畏的英雄氣概；第四步讓他們講一講自己知道的長征途中的感人故事，讀一讀《長征組歌》，在此基礎上有感情地朗讀課文。通過一次次蓄勢，使詩歌的意境得到了鋪陳和躍進，學生最后一遍讀，已是情感豐沛。正是教師一步步的蓄勢，層層推進，使課堂進入了高潮。

二、生發，為課堂增色

“生發”就是生長發展。具有生發性的課堂是學生學習探究的源頭，這樣的課堂能培養學生持續學習的能力，不斷給他們學習的動力，從而為其終身學習和發展服務。

1.興趣生發

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在鉆研教材的時候，教師應努力尋找蘊含其中的興趣生發點，并在實際教學中不斷地點燃它們。

第一，導入誘趣。良好的開端是成功的一半，新課開始前，教師可利用圖畫、音樂與教學內容相關的情境等激發學生的興趣，小故事、小幽默、小魔術……都能喚起學生的情感體驗，點燃他們思維的火花。

第二，設疑生趣。為學貴能疑，巧妙設疑可以開啟學生的心智，激發他們學習、探究的欲望。不同教學階段都可設疑，但側重點各不相同。《鞋匠的兒子》開始可以扣題設疑，在了解了課文內容之后也可以這樣設疑：“如果你是林肯，就任總統后第一次演講就遭受了這樣的嘲諷會怎樣做？他為什么能把譏諷變成贊嘆的掌聲？”

第三，矛盾激趣。課堂不能如一潭死水，教師應該圍繞課文內容或者抓住上課時學生出現的截然相反的觀點，適當地制造一些矛盾沖突，很好地激發學生的興趣。一位老師在教學《狼與鹿》的時候就讓學生圍繞“狼該不該獵殺”這個話題展開討論，孩子們各抒己見，隨著辯論的深入，思想也在不斷升華。

第四，活動升趣。有效組織各種語文教學活動可以很好地激發學生的興趣，如古詩競背、成語接龍、故事續編以及各種專題語文活動等等，豐富了學生的學習生活，常常使學生忘我地投入到學習情境中，學習興趣得到了穩定和升華。

第五，評價穩趣。卡耐基小時候是個大家公認的非常淘氣的“壞”男孩，因為繼母的鼓勵而發生了徹底改變。這個故事給我們很多啟迪，有時候教師一句中肯的激勵性評價，就可以使學生產生濃厚的學習興趣，甚至可能影響其一生。

2.情感生發

語文是可以怡情的，語文教學因為有學生情感的生發而充滿了情趣。教學時，教師可以根據特定的環境，抓住文章中一些感人的細節，通過語言渲染以及多媒體輔助教學手段的運用，讓學生入情入境。如教學《泊船瓜洲》時讓他們深情吟哦，體會濃濃的的鄉情；教學《黃果樹瀑布》的時候讓他們聽瀑，感受自然的激情；教學《珍珠鳥》的時候，讓他們和鳥兒對話，感受人與自然和諧相處的溫情……在與作者的情感共鳴中，學生會產生積極的情感體驗，思想與認識也在升華。

3.思辨生發

縱觀許多特級教師的課，在如行云流水般的教學過程中總是充滿了思辨，他們的課堂不僅有深度，而且有靈性，總是會使聽課的人受到不同程度的啟迪。我們來看看著名特級教師竇桂梅執教《珍珠鳥》的片段：

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確地形容此時的小珍珠鳥？別忘了它是那么可愛。

生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

竇老師通過人與鳥不同表現的對比，抓住一些細節引導學生不斷地走進文本，一個詞的運用、一句話的解讀都能讓學生多角度去比較，多方面去品味，通過師生的對話與交流，逐步加深對文章內容的理解。學生在比較與品味的過程中逐步懂得了什么是信賴，懂得了人與自然和諧相處的真諦，課堂也從對文章內容的解讀逐步走向對生命本質的關懷，學生的思維因此變得深刻而敏銳，真正達到了“入乎其內，又出乎其外”的境界。

促使課堂思辨生發的方法不少，如創造平等的對話平臺，通過對話與溝通，打開學生的思路；構建真正的論辯平臺，通過品評，讓學生在比較的過程中學會發現、鑒別、評判、欣賞；提供多元的實踐機會，讓學生在與自然、社會、生活的親密接觸的過程中發現問題、解決問題等等。

4.智慧生發

課堂是智慧生成與拓展的天地，我們都希望自己的課堂上不斷看見學生靈光的閃現，不斷有智慧的生發，如何才能做到呢？不少人做過專門的研究，我覺得就培養學生良好的學習習慣而言，宜“嚴”不宜“縱”；就激發興趣而言，宜“親”不宜“疏”；就啟發思維而言，宜“放”不宜“束”；就培養能力而言，宜“扶”不宜“抱”。概括起來就是“嚴”而不“苛”，“活”而不“亂”。

三、蓄勢與生發相輔相成

不斷積蓄力量，在最好的時候爆發，這不僅是自然的道理，也是教學的真諦。真正高效的課堂，都是蓄勢與生發共同作用的結果。

1.蓄勢——生發的根基

蓄勢不僅僅是一種教學的策略，也是教師為課堂生發所做的必要的準備。教學方法的確定、環節的預設、各種教學手段的運用……往往都是在為課堂上的有效生成服務。不同的課文、不同的學生，需要教師進行不同側重點的“蓄勢”。 蓄勢是生發的根基，正因為教師充滿智慧的層層生疑、步步激趣，課堂才會不時見到讓人欣喜的生成。

2.生發——蓄勢的綻放

如果把蓄勢比作園丁在培育花朵，那么生發就是一種自然的綻放，當然這種綻放也需要“空氣”“陽光”和“水分”，需要有合適的時機。教師在課堂上要在最合適的地方，如文眼處、對比處、細節處、矛盾處、關鍵處等等，以最合適的方式引領，有時需要暗示點撥，有時需要比較辨析，有時需要旁敲側擊，有時需要延展輻射……這樣，課堂就會不斷有高潮涌起，不斷有精彩綻放，學生就會不斷獲得學習的動力，智慧和能力才能不斷生長。

（邰鳳琴，金湖縣實驗小學，211600）