呼喚不期而遇的精彩

巢芳燕

一、精彩的課堂離不開精心的預(yù)設(shè)

想要呈現(xiàn)精彩的課堂，必須要進(jìn)行精致而又豐富的預(yù)設(shè)。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并要讓這些準(zhǔn)備能在課堂進(jìn)行中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、隨機(jī)變化，方能讓預(yù)設(shè)在課堂中轉(zhuǎn)變，生成真實(shí)生動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)高效生成在課堂中美麗綻放。

如教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，出示一道思考題：>（）>，在教學(xué)這道題目時(shí)，教師要能夠充分預(yù)設(shè)學(xué)生解題中可能運(yùn)用的幾種方法：

（1）擴(kuò)大分?jǐn)?shù)法。將分?jǐn)?shù)同時(shí)擴(kuò)大幾倍，那么分母就會(huì)隨之?dāng)U大，介于其中的數(shù)字也就變得多起來。（2）采用通分法。通分后分母相同、分子不同，可以發(fā)現(xiàn)其中相差的數(shù)字。（3）平均擴(kuò)大法。首先將分母進(jìn)行平均，得到一個(gè)小數(shù)，將這個(gè)小數(shù)再擴(kuò)大兩倍，得到一個(gè)有效的分?jǐn)?shù)。

在教學(xué)過程中，許多同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)方法1和方法2，這時(shí)，教師讓學(xué)生采用第三種方法來對(duì)分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行驗(yàn)證。在計(jì)算后，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)原來這種方法也是正確的。在這些方法的引導(dǎo)下，教師適時(shí)提問：“剛才這些方法給了你哪些啟發(fā)，你還有新的想法嗎？”于是又有同學(xué)舉手發(fā)言，將兩個(gè)分母分子分別相加，得到的一個(gè)新的分?jǐn)?shù)就是中間數(shù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生用其他的分?jǐn)?shù)進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，果真如此，簡(jiǎn)單而又高效。

課堂中精彩的生成是因?yàn)榻處熡辛顺浞值臏?zhǔn)備，才給予了學(xué)生思考的舞臺(tái)和依據(jù)。

二、精彩的課堂離不開美麗的錯(cuò)誤

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握情況也是因人而異的，這就決定了課堂中有些學(xué)生一學(xué)即會(huì)，而有些學(xué)生總要繞些彎路，答非所問。教師要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的美麗，要能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也是一種有效的資源，你課堂的精彩就會(huì)不期而遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能事半功倍。

如在教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生將紙片折成兩部分，用彩筆涂出其中的二分之一。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)z同學(xué)將紙片對(duì)折了兩次，而展開后只涂了其中的四分之一。于是教師在交流的環(huán)節(jié)讓z同學(xué)將自己的紙片貼上了黑板，此時(shí)許多同學(xué)紛紛表示不對(duì)。教師抓住這一錯(cuò)誤，巧妙引導(dǎo)：

師：你們是哪樣折的？為什么那樣折？

師：那你們能不能在z同學(xué)的這張紙片上標(biāo)出二分之一呢？你是怎么想的？

師：那這張紙片該怎么用分?jǐn)?shù)來寫呢？

課堂中的錯(cuò)誤不可避免，也是教師無力回避的事實(shí)，但面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該要做到心中有準(zhǔn)備，要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的價(jià)值，讓錯(cuò)誤也綻放美麗的一面，這樣課堂同樣能生成未曾預(yù)約的精彩。

三、精彩的課堂離不開突發(fā)的意外

課堂教學(xué)中，有時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)一些令教師感到無所適從的突發(fā)狀況，此時(shí)對(duì)于教師而言，是最能考驗(yàn)教學(xué)能力的時(shí)候，也是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)刻。所以對(duì)突發(fā)狀況的巧妙處理，對(duì)于一名成熟的教師而言，顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分利用這些突發(fā)狀況，有時(shí)還能生成頗為有效的情境，促進(jìn)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“乘法口訣”內(nèi)容時(shí)，班上許多學(xué)生之前已經(jīng)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下背誦了乘法口訣，于是課堂上學(xué)生顯得極為主動(dòng)，未等教師開口，就一個(gè)個(gè)背了起來。突發(fā)的狀況讓教師措手不及。但另一位教師在面對(duì)同樣問題的時(shí)候的做法卻生成了精彩的課堂，帶給了學(xué)生別樣的收獲。

師：今天我們來學(xué)習(xí)“乘法口訣”。

生：老師，我會(huì)背了。

師：真的嗎，你真聰明，那你能背給大家聽嗎？

生熟練地背完。師：真好，可是會(huì)背不是本領(lǐng)，會(huì)用才是真本領(lǐng)呢，我們要理解了這些口訣，才能在以后的學(xué)習(xí)中用好它，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋戆l(fā)現(xiàn)其中的秘密嗎？

生齊聲回答愿意，并用好奇的眼神看著教師，準(zhǔn)備一段神奇的探險(xiǎn)。

課堂中出現(xiàn)意外是正常的，因?yàn)閷W(xué)生的大腦是多姿多彩的，也正因?yàn)橛辛诉@些意外，課堂才會(huì)更豐富、更真實(shí)，也更具有創(chuàng)造性。教師要能夠從這些意外之中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可用資源，要善于營(yíng)造具有生命氣息的動(dòng)態(tài)課堂，這樣，學(xué)生會(huì)更加喜愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，課堂也才會(huì)更加具有生命活力。

四、精彩的課堂離不開耐心的等待

在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造適合學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)鞏固、思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在獨(dú)立的時(shí)空中盡心思考，放飛想象，如此才能孕育創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維。在這樣的過程中，教師要做到耐心等待，要給予學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生想象的空間，如此，學(xué)生才可能潛心探索，敢于言說，課堂才能在交流中迸發(fā)智慧的光彩。

如教學(xué)“角的大小”時(shí)，教師在黑板上畫出三個(gè)不同角度的角，讓學(xué)生思考如何分辨角的大小。學(xué)生輕易地將比較明顯的角找了出來，可對(duì)于眼睛無法分辨的角則難以確定。此時(shí)，一名同學(xué)舉手，他提出用直尺分別從角的頂點(diǎn)出發(fā)沿角的兩邊量出相等的距離，然后做上記號(hào)，再將兩點(diǎn)記號(hào)間的距離進(jìn)行測(cè)量，距離短則角小，距離長(zhǎng)則角大。這樣的答案顯然已經(jīng)超出了今天學(xué)習(xí)的范圍。而教師的等待更好地保護(hù)了學(xué)生的這種思維的潛力與學(xué)習(xí)的信心，也讓課堂閃現(xiàn)了思維的火光。

總之，教師只要善于精心預(yù)設(shè)，呵護(hù)學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙轉(zhuǎn)化課堂中的意外，給予學(xué)生充分的等待，那么數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)呈現(xiàn)不期而遇的精彩。

（常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）