徐厚良

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)，依賴于教師鉆研教學(xué)藝術(shù)，提高課堂吸引力，但僅有這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿期待，期待他們愛閱讀、愛表達(dá)，期待他們不斷進(jìn)步、不斷提高，相信他們經(jīng)過努力，會(huì)不斷超越自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“前言”部分提出的“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”的高遠(yuǎn)目標(biāo)。

親近學(xué)生，滿含期待。孩子天生對(duì)成年人充滿依戀，渴望成年人關(guān)注他們，寵愛他們，親近他們。在家里是這樣，在學(xué)校還是這樣——盡管隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，這種心理有所淡化，但還是明顯存在的。這種寶貴的情感，我們語文教師要珍惜，不可棄之不顧。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)合理利用這種情感，十分重視感情投資。他們主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，利用盡可能多的機(jī)會(huì)和學(xué)生談心、交心。他們能主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的期盼，理解學(xué)生的感受，而且不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生排憂解難，解疑釋惑。他們通過多種方式，表達(dá)對(duì)學(xué)生濃濃的愛，濃濃的情，毫不吝嗇地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待，向好向善的期待。學(xué)生親其師而信其道，產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，把對(duì)教師的好感遷移到語文學(xué)習(xí)上來，上課認(rèn)真讀書，積極思索，努力完成作業(yè)。曾有學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說：“我以前是不喜歡語文。但現(xiàn)在的語文老師就是不一樣，對(duì)我們這樣好，我就要替他學(xué)，讓他的教學(xué)成績(jī)超過其他老師。”雖然稚氣十足，但完全是真情流露啊。

我們也痛心地發(fā)現(xiàn)，孩子本來很愿意親近教師，很愿意看到教師熱情的笑容，聽到教師親切的話語，感受教師甜蜜的呵護(hù)。可是由于天資不夠聰穎，學(xué)習(xí)感到吃力。語文教師就不耐煩了，厲聲呵斥，冷眼相向，明顯表現(xiàn)出對(duì)他們的憎惡，甚至于對(duì)他們不抱希望。這些學(xué)生受到“我不行”“我無能”的消極暗示，愈加退步，怕讀、怕寫、怕動(dòng)腦，語文成績(jī)與大家拉開更大的距離，最后甚至徹底厭學(xué)。我們語文教師應(yīng)該避免讓這樣的悲劇再次上演，不要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情在我們手里熄滅，不要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在我們手里退化。

肯定進(jìn)步，促進(jìn)探索。雖然專家不斷倡導(dǎo)快樂教學(xué)，國(guó)家也呼吁減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但語文課程標(biāo)準(zhǔn)在那，“績(jī)效考核”的文件在那，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕談何容易。在日復(fù)一日的平淡而沉重的語文學(xué)習(xí)中，感到厭煩也是情有可原的。作為語文教師，我們就要設(shè)法讓學(xué)生看到希望，看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生不斷品嘗到成功的甘甜、勝利的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)大踏步前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷勇往直前地探索。如何肯定進(jìn)步，方法太多了，如發(fā)小紅花（宜對(duì)低年級(jí)），摟摟答得好、寫得好的孩子，或者給點(diǎn)掌聲，或者由衷地表現(xiàn)出贊嘆、喜悅的神態(tài)。課后，向?qū)W習(xí)進(jìn)步的孩子（不僅僅是優(yōu)生）家長(zhǎng)報(bào)喜，將優(yōu)秀作文貼上墻，都是一種肯定。

分層對(duì)待，給予希望。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”我們教師要把所有不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情都要激發(fā)出來，而不是只夸那些成績(jī)好、聰明伶俐的孩子。同樣的詞語，優(yōu)生可能毫不費(fèi)力就懂了，而差生費(fèi)了九牛二虎之力也終于懂了，我們教師就要肯定差生的努力和付出。原來考不及格的學(xué)生，這次仍然沒及格，但比上次多考了幾分，作文寫的字?jǐn)?shù)比以前多了，都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。第一次讀書有不認(rèn)識(shí)的字，現(xiàn)在能讀下來了，盡管讀破句，我們還是要點(diǎn)頭稱許。教師要對(duì)差生充滿關(guān)切， 讓他們感到“我行”“我也能學(xué)會(huì)” ，從而讓積極的暗示轉(zhuǎn)化為差生勤奮的動(dòng)力，探究的動(dòng)力，信心的源泉。

對(duì)于中等生，語文教師也不能忽視，要引導(dǎo)他們向更高、更快、更強(qiáng)的方向發(fā)展，看到他們的辛勤努力，肯定他們的顯著進(jìn)步。對(duì)每個(gè)中等生，語文教師都要睜大善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，深入挖掘其優(yōu)勢(shì)，并且經(jīng)常給予積極的肯定和熱情的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诳隙ā⒐膭?lì)中提振士氣，增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)秀生的行列。其實(shí)，中等生并不是甘于平庸和缺少特長(zhǎng)，也不是沒有潛力或者能力不足，而是由于種種主客觀原因，中等生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。往往就是因?yàn)闆]有得到積極的鼓勵(lì)，導(dǎo)致有的學(xué)生連自己也發(fā)現(xiàn)不了自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而長(zhǎng)期蟄伏不前。長(zhǎng)時(shí)間受到漠視的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)停滯不前乃至倒退的現(xiàn)象。語文教師就是要讓中等生發(fā)光發(fā)熱，引領(lǐng)他們加快前進(jìn)的步伐。

對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，語文教師要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重想象力的培養(yǎng)和求異思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同凡響的見解。語文教師還要鼓勵(lì)他們參加各種競(jìng)賽，向報(bào)刊投稿等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功具有現(xiàn)實(shí)可能性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生為之奮斗的強(qiáng)烈愿望，對(duì)未來充滿必勝的信念和無窮的力量，這是別人沒法主動(dòng)給予的。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，稍稍涉獵教育理論的人都知道，我們的學(xué)生，無論是思想狀況、學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平都是不一樣的。即便語文成績(jī)不相上下的兩個(gè)優(yōu)生，也有氣質(zhì)稟賦的區(qū)別。這提醒我們教師，鼓勵(lì)學(xué)生也要因人而異、因事而異、因時(shí)而異。對(duì)答得好的，總說“你真棒”，次數(shù)多了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。要采取多種方法鼓勵(lì)，當(dāng)然最重要的是真誠(chéng)，發(fā)自肺腑。

學(xué)生被教師肯定、賞識(shí)、贊許，無疑是一種幸福，一種榮耀，更是一種莫大的鼓舞。教師平等地對(duì)待好、中、差學(xué)生，善于欣賞、鼓勵(lì)不同層次、性格的學(xué)生，不僅是一種境界和美德，還是一種智慧，高超的教學(xué)智慧。

滿含期待、給予希望就是一盞高懸的智慧明燈，不僅能照亮學(xué)生的心靈，也能照亮教師光彩的人生之路。

（濱海縣五汛鎮(zhèn)中心河小學(xué)）