小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改善方法

王靜宇

閱讀教學(xué)就是師生之間通過(guò)文本進(jìn)行的心靈上的互相溝通、互相對(duì)話的過(guò)程。簡(jiǎn)單地講，閱讀其實(shí)就是讀文章。通過(guò)閱讀，我們可以增長(zhǎng)知識(shí)，它可以向我們傳遞有用有趣的信息，我們可以在精神上得到最大的享受與樂(lè)趣。愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，堅(jiān)持閱讀，也是我們當(dāng)代人應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。因而我們語(yǔ)文老師如何教會(huì)學(xué)生閱讀，愛(ài)上閱讀，擺在我們面前的是一個(gè)值得探究的教學(xué)課題，從小學(xué)生的角度來(lái)分析，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解文章語(yǔ)義，掌握閱讀的方法，汲取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展思維空間，思想情感不斷得到豐富的過(guò)程。

當(dāng)前在新課標(biāo)的實(shí)施下，語(yǔ)文教學(xué)也得到了空前的發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教法上不能一味地去追求表面上的熱鬧情形，還是要根據(jù)教學(xué)的要求，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)事求是，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)方面如何做才能提高學(xué)生的閱讀效果呢？下面筆者談一談當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善的方法。

一、存在的問(wèn)題

老師解讀文章的深入欠缺。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師因多種原因，在細(xì)讀文章方面還是不夠深入，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為一是老師不會(huì)細(xì)讀文章。這樣的老師只會(huì)按部就班地依照參考書的建議層面理解教材，不能把理解的角度立足于小學(xué)生去研讀細(xì)細(xì)品味文章。二是個(gè)別老師依靠外來(lái)信息細(xì)讀文章，不能獨(dú)立地完成細(xì)讀工作。在老師的周圍存放著許許多多的文字的、音像的參考資料、教學(xué)設(shè)計(jì)等或者從網(wǎng)上收集來(lái)的資料。我們知道，作為老師，要上好一節(jié)閱讀課的前提，自己要先充當(dāng)小學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材，去體味作者的情感，與其共鳴，在真正理解文章的基礎(chǔ)上，再“走出來(lái)”， 依據(jù)教學(xué)大綱及目標(biāo)，與課文特點(diǎn)、思考練習(xí)相結(jié)合，從小學(xué)生的角度，確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。在未經(jīng)過(guò)研讀文章之前就去翻閱外來(lái)的各種參考資料，有可能就會(huì)在學(xué)習(xí)前迷失方向，使學(xué)生不能真正地去閱讀理解文章。

忽略小學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)將自己對(duì)文章的想法與理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，桎梏了學(xué)生對(duì)文章的思考、理解。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，閱讀不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀文章，而是與文章心靈上的對(duì)話、情感的溝通，進(jìn)一步說(shuō)就是閱讀者與作者在情感上、心靈上互相碰撞、互相交流的過(guò)程，閱讀有小學(xué)生個(gè)性化的成分，老師不應(yīng)該一味地替代他們?nèi)ジ惺堋㈩I(lǐng)悟。放開學(xué)生們的思想，讓他們自己大膽地依據(jù)自己的思想去理解與思考，對(duì)課文的內(nèi)容允許學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感世界去體驗(yàn)、交流，讓他們從中獲得思想的啟迪，情感的升華，享受到閱讀之趣。

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生閱讀及分析文章的能力一直是我們教學(xué)的重點(diǎn)，然而我們往往忽略了積累語(yǔ)言的重要性，語(yǔ)言方面的訓(xùn)練更是無(wú)從談起。一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言只要理解了，就可以會(huì)運(yùn)用了，在實(shí)際中真正做到積累的寥寥無(wú)幾，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能做到很好運(yùn)用新的教學(xué)方法。合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，它能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交往與合作能力方面的培養(yǎng)，也是時(shí)下較為流行被界內(nèi)認(rèn)可倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一。部分老師的觀念中，在新課改的熱潮下，教學(xué)實(shí)踐就是讓學(xué)生去分組討論，在這種情形下才能體現(xiàn)新課改的理念，在課上，無(wú)論問(wèn)題是不是有討論的價(jià)值，也無(wú)論時(shí)間是不是充沛，討論時(shí)機(jī)是不是成熟，老師一聲號(hào)令，小學(xué)生立即進(jìn)入討論“戰(zhàn)備”，隨即形成“圍合”，三小群，倆兒一伙開始進(jìn)入了合作討論學(xué)習(xí)，幾許過(guò)后，老師又是一聲口令，討論結(jié)束。分析其過(guò)程，本來(lái)沒(méi)有合作討論的必要，也沒(méi)有看到其中的分工協(xié)作，究其實(shí)質(zhì)就是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的討論會(huì)，合作式學(xué)習(xí)成為形式、過(guò)場(chǎng)。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1. 增設(shè)創(chuàng)意情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，比較好動(dòng)，而且注意力不集中，一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的實(shí)質(zhì)不是單純地傳授本領(lǐng)，而更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓舞。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是他們樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。所以，老師要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段及途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)息息相關(guān)的讓學(xué)生感到真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出和諧輕松的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)。如教《淺水洼里的小魚》時(shí)，可以利用電腦制作生動(dòng)的多媒體課件，將小魚在蔚藍(lán)的大海中慢慢游著，以及涉及的一些詞語(yǔ)在課件中適時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，供小學(xué)生認(rèn)讀，海上的風(fēng)暴及小魚被困的情境等也用音樂(lè)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，很巧妙地引出下文，使小學(xué)生饒有興趣地去學(xué)習(xí)。

2. 增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，深刻地去理解文章

在課堂上注重提問(wèn)的有效性是很重要的，注重了這一點(diǎn)，老師就能掌控好課堂上教學(xué)的節(jié)奏與方向，讓學(xué)生更好地去理解文章。首先老師要做到緊抓題眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到這一點(diǎn)就涉及課堂導(dǎo)入的方法，課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣，它的運(yùn)用效果直接影響著一堂課的成敗，在課堂導(dǎo)入時(shí)我們可利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源，緊緊抓住閱讀課文的題眼，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次是抓住文章中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行提問(wèn)，誘發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與。靈活巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，使閱讀充滿活力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)地評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的情緒得以激活，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲。在一次公開課上，我隨意地找一位女同學(xué)朗讀課文，這位女同學(xué)將這篇課文朗讀得正確流利，而且富有感情，我就微笑著走上前去和她握手，并真誠(chéng)地肯定評(píng)價(jià)，所有聽(tīng)課老師與同學(xué)都熱烈地鼓掌。在這樣充滿溫馨和諧的課堂中，學(xué)生的活力展現(xiàn)了出來(lái)，充分感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)谄綍r(shí)一點(diǎn)一滴的積累。

（秦皇島市盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）