作文教學(xué)的細(xì)節(jié)化探求

靳海瑩

作文有多重要，不用贅言，每個(gè)語文教師乃至學(xué)生都深深了解。可如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，對語文教師來說一直是一個(gè)難題。特別在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)僅集中在每周一次的作文課。而一到作文課，教師臨時(shí)從一些輔導(dǎo)資料中找個(gè)題目往黑板上一寫，然后讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，如此情形比比皆是。也有教師試圖通過種種途徑提高學(xué)生寫作水平，可一番努力后收效甚微，以至心灰意冷，干脆聽之任之，美其名曰“順其自然”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”有人說過“寫作是語文教學(xué)之精魂所在”，筆者深有同感，作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，因此作文教學(xué)不應(yīng)該只限于每周一節(jié)的作文課，它應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂。語文教師更不能無視“寫作”這片土地，應(yīng)把它具體化、細(xì)節(jié)化，把它滲透于教學(xué)活動(dòng)的方方面面。這里有筆者一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，僅供同仁參考。

一、以日記為基地，增加學(xué)生練筆次數(shù)，解決學(xué)生“寫什么”的問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字”。而如果只依賴于每周一次的作文課，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。為此，我們應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)。而練筆最好的方法就是寫日記，新課標(biāo)提出：應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛”。日記很好地符合了這一要求。教師可以根據(jù)各自的具體情況，適當(dāng)降低每周的篇數(shù)。學(xué)生可以在日記這片自由的天地里把自己看到的、聽到的、想到的如實(shí)表達(dá)出來，做到“以我手寫我心”。這一篇篇的日記就是寫作當(dāng)中的一個(gè)個(gè)素材，寫作時(shí)既可適當(dāng)選擇，解決學(xué)生無事可說，無話可寫的難題，同時(shí)又可以使學(xué)生在一次次練筆中提高寫作水平，可謂一舉多得。

為了讓學(xué)生寫日記目標(biāo)性更明確，避免一些流水賬的產(chǎn)生，筆者還把日記與課文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。從課文中學(xué)得了寫作方法，或受到情感的熏陶，趁熱打鐵，當(dāng)天即讓學(xué)生運(yùn)用該寫作方法寫一篇日記，或?qū)懸黄x后感，這也達(dá)到了知識(shí)鞏固與遷移的目的。比如在學(xué)習(xí)完《背影》一文，學(xué)生們被文中濃濃的父子之情所感染，同時(shí)也習(xí)得了用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)主題的寫作技法，心中有話需要一吐為快，摩拳擦掌需要一試身手。筆者抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生給自己的父親寫一封信，寫出自己平時(shí)想對父親說而沒有說出的話。塞·柯爾律治說：“只有動(dòng)情寫作，作品才能動(dòng)人以情。”結(jié)果這次習(xí)作出現(xiàn)了很多佳作，篇篇都能細(xì)致描繪，句句皆能以情動(dòng)人。學(xué)生再也不會(huì)感到無話可說，無事可寫了。學(xué)生寫的多了，練習(xí)的多了，寫作水平自然就會(huì)有所提高。

二、以教材為典范，進(jìn)行作文技巧指導(dǎo)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題

很多學(xué)生說起話來口若懸河，滔滔不絕，一拿起筆來就不知從何說起，不會(huì)選材，不會(huì)謀篇，不會(huì)布局。文章平鋪直敘，內(nèi)容空洞，毫無章法可循。怎樣寫才能讓我們的文章具有吸引力，才能達(dá)到想要表達(dá)的主題，這是我們亟待解決的問題。

在教材中編者選擇的都是一些文質(zhì)兼美、情文并茂的文章。或布局巧妙，或以情動(dòng)人、或字字珠璣、或雋永含蓄。可以說，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范例。有的課文給我們以寫作技巧上的指導(dǎo)，有的給我們以思想情感上的啟迪。教師在講解教材時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析作者寫作的觀察、構(gòu)思、選材、立意等。每教學(xué)一篇課文，抓住其中的一點(diǎn)讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生學(xué)以致用。只要我們善加利用這些寶貴的文字資源，從中汲取豐富的營養(yǎng)，必會(huì)給學(xué)生作文增光添彩。

如在教學(xué)鄭振鐸先生的名篇《貓》前，筆者先讓學(xué)生寫了一篇同名文章，貓是一種常見動(dòng)物，學(xué)生都很熟悉。學(xué)生也多是描寫貓的乖巧、可愛，內(nèi)容流于空泛，且文章中心略顯幼稚膚淺，依然停留在小學(xué)四五年級(jí)的水平。在這一課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出自己的文章與課文作比較，找出自己文章的優(yōu)點(diǎn)以及與名家名篇的差距，并適時(shí)總結(jié)：“要寫出有思想有內(nèi)涵的文章，文章立意深刻很重要，我們觀察事物不能只停留在事物的表面，要多角度去觀察生活，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。一個(gè)好的作家必然要有一雙善于觀察的眼睛和一個(gè)勤于思考的大腦。”課后讓學(xué)生寫一篇小練筆，內(nèi)容和主題可以不限，但要學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)。之后，筆者查閱了學(xué)生的作文，有不少深刻的思考、過人的見解在這里點(diǎn)燃。比如有一位同學(xué)通過目睹一次車禍的發(fā)生，提出了人們對交通安全的漠視，進(jìn)而提倡學(xué)校把交通安全教育納入學(xué)生的日常教育。

三、以板報(bào)卡片為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語言積累，解決學(xué)生“怎么寫的漂亮”的問題

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。 魯迅先生也曾說過：“寫作必須如蜜蜂一樣，采過許多花兒，才能釀出蜜來。”這些說法不外乎向我們強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——閱讀的重要，閱讀是語言積累的重要途徑。

可是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生可接觸的報(bào)刊雜志等課外讀物少之又少，能加以閱讀和借鑒的也無非就是手中那屈指可數(shù)少的可憐的《優(yōu)秀作文大全》《中學(xué)生優(yōu)秀作文選刊》之類而已。而每周一節(jié)的閱讀課，也往往在趕教學(xué)進(jìn)度、追求教學(xué)成績的大形勢下被挪作他用。在這種情況下，筆者選擇了板報(bào)的一角作為播撒智慧的田園。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)每天從課外讀物中摘抄一句或一段美言佳句寫在智慧角，這些語句有人生感悟、有勵(lì)志名言、有警世哲理。每節(jié)語文課上課之前，我們集體朗讀，體會(huì)語言的魅力。同時(shí)要求學(xué)生制作“閱讀卡片”，把一些精彩片段、名言佳句摘抄下來，并簡要批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生書面表達(dá)能力是一個(gè)長期積累的過程，量變必然導(dǎo)致質(zhì)的變化。長此以往，學(xué)生在潛移默化的情況下，把這些美言佳句融會(huì)貫通，作文時(shí)，不時(shí)會(huì)用上一些炫麗的佳句，讓人為之興嘆。不僅如此，學(xué)生還愛上了朗讀，愛上了遣詞造句，愛上了語言文字的推敲錘煉，真正被文學(xué)語言的魅力所吸引、所迷醉。

寫作這塊土地并非不毛之地，寸草不生。只要我們勤于耕作，勤于灌溉，精細(xì)管理，必定會(huì)收獲希望，收獲成功。

（徐州市沛縣魏廟中學(xué)）