評價讓我與學生共同進步

劉燕

過去的評價中經常是老師對學生所做的評價，很少有學生敢對教師進行評價。其實，學生也是教與學的主體，要想使學生真正成為學習的主人，我們老師就應該俯下身子多聽聽學生的心聲，這無論對我們的教育教學還是學生的自主發展都會有意想不到的作用。

我們老師可以在上完一節課后，要讓學生說說喜不喜歡老師上的這節課。如在學習完《秋姑娘的信》這篇課文后，我突然想到讓孩子們說說我這節課教的怎樣。孩子們聽到這樣的話，既驚訝，覺得又新奇。剛開始他們誰都不好意思，結果平常一個“小調皮”站起來說：“老師您讀課文真好聽，您讀書的感情和語氣都很好！”我聽到這個平常愛搗亂的“小調皮”的“表揚”，心里美滋滋的。高興地對他說：“謝謝你的表揚，老師以后會繼續努力的！”這時，其他小朋友看到這位“學習不好”的學生都能得到老師的表揚，都紛紛舉起小手。有的學生說：“老師，我認為您教的很好讓我們知道了小動物們是怎樣過冬的。”我又虛心地請教他們：“老師從你們的評價中知道你們是聰明有見解的孩子。那么你們愿不愿意幫幫老師，對于這節課的學習，你們有什么好的建議？”孩子們感到老師與他們站在平等的位置上，就大膽地說出自己的想法。一個孩子說：“老師，李湘讀得很好，當時我也想對她說幾句話表揚她，可您……您以后能不能多留一些機會讓我們對小朋友的朗讀發表自己的看法？”

我愣了一下，但很快我為這個孩子鼓起掌來，誰說低年級的孩子不懂事沒有自己的見解，只要我們教師真誠地尊重他們，平等地與他們相處，刻意地讓他們進入角色，他們會迸發出很多富有創意的思維火花，發表自己獨特的見解與想法。而我們高高在上的評價方式壓抑了學生的發展，泯滅了學生的靈性，抑制了學生的個性，使學生無法進入角色而處于被動的位置，難以提高學習效果。面對學生真誠的建議，我激動地說：“你是老師的驕傲。老師真誠地謝謝你，我會在以后的教學中注意做好這一點的，再次感謝你！”這個孩子也充滿了感激，甜甜地說了聲：“老師，不用謝！”

在那之后，我進行了深刻地反思，覺得以往把一年級的孩子想得太簡單化了。我決定蹲下身子與他們交流，讓他們真正參與到評價中來。此后，學生們評價的熱情越來越高漲，評價的語言越來越中肯貼切。如“你讀的很流利，這點讓我很佩服你，如果你能讀出鳥媽媽的焦急的語氣就更好了”“我只想對你說，我真想拜你為師呀”“你的聲音像百靈鳥一樣動聽，都令我陶醉了”，等等。

通過學生對我課堂中的“教”進行逆向評價，既加強了學生的主人翁意識，使學生更主動、快樂地進行學習，又促進了師生關系的可持續發展，有效地促進了教學成效。

老師們，就讓我們蹲下身子看我們的學生，讓學生成為我們的朋友，讓我們與學生共同進步吧！

（連云港市連云區白果樹小學）