作文課上的“白日夢”

黃雪瓊

“白日夢”，在心理學上指的是：人在清醒狀態下所出現的一系列帶有幻想情節的心理活動。專家們認為，白日夢像夜間夢一樣，可以把無意識的資料，像一幅一幅的電影畫面那樣剪輯拼湊成夢。我總是想，這樣的幻想成夢是否也可以運用到語文課上的作文教學中呢？我進行了嘗試，不想效果出奇的好，學生不再害怕寫作文時無話可寫了，取而代之的是一篇篇生動優美的作文如三月桃花水一樣從學生筆下汩汩流出。以下是我在實踐過程中的幾點收獲。

一、做“白日夢”，為學生插上想象的翅膀。

“作文難，難作文“，這幾乎成了大多數學生的通病。每當語文老師把“文題”寫在黑板上時，學生總是唉聲嘆氣，抓耳搔腮，皺額鎖眉，頭搖得像撥浪鼓一樣。問他們為何如此怕作文，他們總是說：“讀書破萬卷，下筆一句難。”總是讓你哭笑不得。他們總是苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。是他們缺乏生活經驗？還是他們真的腹中空？從一定的角度上來說，作文是學生思維能力及思維過程的文字表現。如果把作文比做一個人，那么，中心思想是作文的靈魂，語言是作文的衣著，材料是他的骨肉，思維是血液，想象則是搏擊血液暢流的心臟。

要血液流動得好，就要心臟強壯有力。要使自己的思維發達，思路通暢，必須有很強的想象能力。

這是北師大版三年級的第一單元作文，主題是《色彩》，習作要求是：觀察一個地方，寫寫它的變化（我指導的是第一個習作要求，還有一個是：生活中哪些顏色有特殊的作用？寫一寫。）這天，我走進課堂后，絕口不提作文的事。而是問他們喜歡做夢嗎？學生滿心歡喜地大聲說喜歡，有的還躍躍欲試要說夢。我告訴他們，今天的夢是白天做的，名字叫“白日夢”，學生們面面相覷，滿臉狐疑。我讓學生閉上眼睛，隨著我的語言想象：“迷人的秋天姍姍而來，自然的調色師盡情渲染，為我們帶來了色彩繽紛的美麗世界。同學們，夢里我們來到了田野，你們看到了什么?它是什么顏色的？”然后我讓同學們睜開眼，在本子上記下看到的東西和它的顏色，只寫單個詞，一行只寫一樣。寫好后我又讓他們閉著眼，隨我繼續做“白日夢”：“夢里，我們穿過田野，展現在我們眼前的是一個色彩斑斕的果園，果園里……”我的話還沒說完，學生們紛紛睜眼說：“紅的蘋果”、“紫的葡萄”……我讓他們空兩格（等交流時補充其他景物用）后寫下剛看到的。后來我又帶他們走進森林，走過草地，等等。夢把他們帶進了大自然，看到了秋天獨特的景物特點，是夢為他們插上了想象的翅膀，放飛了思維的廣度與深度。我問他們做“白日夢”開心不，收獲多不，他們個個喜笑顏開。我想，我的第一個目的達到了。

二、說“白日夢”，訓練口頭表達能力。

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。但這種能力與寫作息息相關。許多文壇泰斗其實都很注意口語表達，葉圣陶就說過，寫作和說話其實是一回事，只不過“寫作”慎重了些，“說話”隨便了些。口頭表達能力和作文有直接的關系。口頭表達能力是書面表達能力的起步。我們知道，一個人對自己感興趣的事都會去做，而且會努力做好。通過剛才的鋪墊，我剛說說夢，學生都爭先恐后地想表現自己。我因勢利導：“同學們夢里的景物定是多種多樣的，色彩一定也是光彩奪目的，但我們不能面面俱到，樣樣都寫，我們要抓住有代表性的景物，并巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，才能把你的夢說精彩。請同學們看看你的夢，仔細想想用什么方式把它們說好，也可拿筆標記。”我給了他們五分鐘的時間做準備，然后全班交流。這個說的過程我安排了三個步驟提升學生的語言表達能力。

第一步，挑著說，這是針對作文水平中等的一個訓練環節。是讓學生挑選出自己最喜歡的景物來說，這景物是學生剛才準備好的。

第二步，即興說，是針對作文水平拔尖的一個訓練環節。是由某一個學生臨時說出一種景物，另一個學生或幾個學生即興說話，這是“說”的最高要求。

第三步，背著說，這是針對作文水平較差的一個訓練環節。要學生事先做好充分的準備，將自己要說的內容全背下來，輪到自己說的時候，就“依樣說瓢”。

當然這些環節班上所有的同學都可以參加，這樣訓練，學生個個出口成章：

“金黃的稻谷笑彎了腰，陽光照射下，仿佛鋪了一地金子。

稻田邊的小草有的枯黃了，有的還是綠油油的，有的卻變紅了，它們一起給大地公公穿上了一件五彩衣。

紅彤彤的蘋果笑紅了臉。

一串串紫色的葡萄像高貴而時尚的寶石，美麗極了。

樹葉從樹上紛紛落下，好像漫天的蝴蝶，在天空中飛舞著。

……”

這樣的說話不同于平時說的無聊閑話，當學生把自己看到的景物以自己的語言把它講出來，講給別人聽時，就是進行了文字概括能力、語言組織能力的訓練，更是一個寫作積累的過程。

三、寫“白日夢”，下筆如有神。

有了“做夢”和“說夢”的鋪墊，學生不再害怕無話可說了。秋天的景物和色彩，他們已經成竹在胸。但是山山水水、花花草草樣樣好，學生不能面面俱到。所以我又告訴他們寫作文是要有所取舍，要選擇最能突出秋天特點的景物寫，還要注意按一定的順序寫，可以是時間的變化，可以是地點的轉移。接著我就放手讓學生寫了。這次作文收上來了，我發現優美句段一段比一段精彩：

“馬路邊，金黃的桂花已經飄出淡淡的清香；翠綠的樹葉枯黃了，鋪滿了道路。這些都代表著秋天已經來臨了。你看這邊，菊花爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的似雪，美不勝收。瞧那里，柿子樹上紅彤彤的柿子掛滿枝頭，簡直就像大大小小的紅燈籠。”

“莊稼地里的玉米，像列隊的士兵，一個個牛角似的玉米棒，齜牙咧嘴地吹著胡須。金黃的稻谷笑彎了腰，陽光照射下，仿佛鋪了一地金子。豆莢脹鼓鼓的，金色的太陽一曬，那晶瑩的豆寶寶們就‘劈里啪啦從豆莢中頑皮地蹦跳出來。”

……

以“夢”為載體，這次作文指導空前成功。以往作文時惜墨如金的后進生這樣寫道：“秋天的橘園真美啊！一排排橘子樹上掛滿了橘子，黃澄澄的，藏在綠葉底下，微風拂過，若隱若現，似乎是調皮的孩子在捉迷藏。”真讓我意想不到。

從此以后，我的作文課與“白日夢”結下不解之緣。我不拘泥于夢寫景作文，還把這“夢”做到其他作文題材上。寫人記事中人物的語言、動作、心理、神情從夢里走來；想象作文中精彩的情節、絕妙的情景從夢里凸顯；狀物作文中物品一點一滴與眾不同的特點在夢里浮現。作文課，我帶著學生做著“白日夢”一路走來。學生不怕寫作文，我不怕教作文，真是皆大歡喜。

美國心理學家比利保飛頓博士指出：白日夢雖然是“遐想”，但對人的精神心理有積極作用。他說，每日從事刻板和枯燥工作的人們，暫時從乏味中游離出來，徜徉于白日夢境中，情緒能獲得松弛，有助于消除生活與工作上的不悅。而對于作文來說，“白日夢”不再是簡單的“遐想”，而是把學生帶進真真切切的生活中，感受生活的多姿多彩，帶進大自然里，感受自然之聲，自然之色，自然之景，自然之美，達到提高作文水平的目的。所以，我和我的學生將會把“白日夢”進行到底，并樂此不疲。