用心寫出真情靈動的好文章

羅順玉

一、閱讀積累，積淀學生情感

閱讀是寫作的基礎。培根也曾經說過：“讀書可以怡情，可以博采，可以成長。”由此，我們可知閱讀對于寫好作文的重要性。可以說，一篇優秀的作文，必須是作者深邃思想的充分體現，必須是作者真情實感的深切流露。

閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。在平時的語文教學中，我專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，讓學生做到讀書與思考同步，做到讀有所思、思有所悟、悟有所得。如在教讀《荷葉母親》一文時，我要求學生邊讀邊在書本上勾畫美的語句，寫出自己的點評。之后，由學生互相交換各自的點評，然后再由學生帶著點評去賞讀課文，從中領悟作者的情感。通過反復閱讀，學生們都讀出了濃濃的愛意，讀懂了這篇文章是借景寫人，托荷贊母。自然而然地，學生們在閱讀的過程中也積淀了對母親的崇敬與熱愛。平時，我也經常要求學生在多閱讀、多摘錄美文佳句。養成了這種習慣，學生們就能較為嫻熟地理解作者的真情實感，也能不斷地豐富自己的情感。

二、體驗生活，激越學生情感

我們知道，只有飽含真情的文章，才能真正打動讀者。那么，真情從何而來？毫無疑問，只能從生活中來。為此，我們在語文教學中，要有意識地引導學生觀察生活、走進生活、感悟生活，讓學生在現實生活中激越情感。如在教讀了《春》《濟南的冬天》等課文后，為了讓學生對課文的內容有更加深刻的理解，更準確地領悟作者的情感，我帶著學生走出課堂，引導學生接觸生機盎然的大自然，深入異彩紛呈的社會生活中。學生在緊張的學習之余，放飛自己的心情，盡情地感悟春的嬌羞、夏的熱情、秋天的風韻和冬的哲理，從而對大自然多了一分敬畏，多了一分憧憬，對人生也多了一分思考。

三、創設情境，激活學生情感

“情以物遷，辭以情發。”學生的感情總是在一定情境中產生的。因此，我們在教學中要精心創設情境，把學生帶入情感豐富的情境中，讓學生在特定的情境中受到熏陶和感染，從而說出自己想說的話，說出自己要說的話。

如在布置學生寫《我的父親》這一作文后，我發現大多數學生的作文干巴巴的，字里行間難以感受到醇厚的父愛。為此，我特意在“父親節”到來之際，要求學生學唱一首關于父親的歌曲，讀一篇關于父愛的文章，為父親做一件有意義的事。“父親節”那天，我讓學生在課堂上分別交流做過這些事之后的感受以及父親的反應。學生們立即沉浸在真摯的父愛之中，大家暢所欲言，都覺得有很多話要說。在此基礎上，讓學生重寫的作文質量大大提高。

四、多元互動，延展學生情感

作為教師，要加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通，從而在心與心的交流中延展情感，陶冶情操。我認為，通過多元的作文評改能夠很好地實現這一目的。

教師要通過學生評改作文交流感情。《語文課程標準》中明確要求初中生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。我在語文教學中，每學期總是要拿出一兩篇作文讓學生互改互評。教師要通過學生共評作文交流感情。對于好的學生習作，我一般拿來在作文課上由學生共評。每每讀到好的詞句，就讓學生們各抒己見，談談自己的體會。久而久之，這些就激蕩了學生詩意的萌發、真情的表達。

總之，只有注重學生情感的培養，使學生對所寫的事物激情滿懷，學生才能充分展開自己的思路，敞開自己的心扉，寫出真情靈動的好文章。

（江西省贛州一中）