對提升高中信息技術(shù)教學的幾點體會

周剛

當前，在高中信息技術(shù)教學中，普遍存在著學生興趣不足、教學效率低下等問題。在新課程改革背景下，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)當注重理念創(chuàng)新，對自身教學工作進行回頭看，查找存在的不足，研究改進的措施，以提高教學的實效性。本文主要結(jié)合筆者在高中信息技術(shù)教學中的探究與嘗試開展簡要論述。

一、深入研究學生實際，提高信息技術(shù)教學針對程度

對于高中信息技術(shù)教師而言，尤其是任教高一年級的教師，在信息技術(shù)教學中面臨著學生基礎(chǔ)與能力參差不齊的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)狀的原因，是來自于城鄉(xiāng)不同初中的學生在初中階段所接受的信息技術(shù)教育以及各自的教學條件差異造成的。有些學生學習基礎(chǔ)較好，也有些邊遠地區(qū)農(nóng)村初中畢業(yè)的學生，在信息技術(shù)學習方面基礎(chǔ)薄弱，有的學生甚至接近于零。在這樣的前提下，教師必須要對學生的實際情況進行全面地分析研究，并采取針對性措施開展高中信息技術(shù)教學。筆者在教學中通過接手新班級之后的第一次系統(tǒng)測試，準確地了解學生在信息技術(shù)學習方面的基礎(chǔ)與能力，一方面對學生進行分層分級管理，另一方面尋找學生在以往學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在新授內(nèi)容教學中進行穿插回顧，幫助學生彌補這一環(huán)節(jié)的缺陷。在對學生進行分層教學的過程中，筆者側(cè)重于從教學目標、教學要求、教學考核三個方面入手，讓教學更具針對性。在教學目標確定上，不同基礎(chǔ)的學生對其分別設(shè)置了相應(yīng)的目標，在教學內(nèi)容尤其是互動方面，側(cè)重于對學生開展相應(yīng)難度的任務(wù)模式教學，讓學生充分動起來，并且在接近于自己能力上限的范圍內(nèi)開展自主學習活動。例如，同樣是利用照片編輯器對圖像進行處理，筆者分別要求不同基礎(chǔ)的學生開展相應(yīng)難度的處理活動，基礎(chǔ)較好的學生要獨立地完成，并且要提高設(shè)計的藝術(shù)性和美觀性，對于基礎(chǔ)較差的學生而言，則要求他們在他人的指導下，掌握操作步驟，能夠按照程序進行相應(yīng)的操作即可，通過這樣的方式，讓學生緩解對信息技術(shù)學習的畏難情緒。在考核中，也進行與目標相一致的難度調(diào)整，以便一方面提高教學針對性，另一方面也有效地激發(fā)學生的學習積極性。

二、注重優(yōu)化教學方法，提高信息技術(shù)教學生動程度

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，許多教師還是按照教師講解、學生聽講，教師示范、學生模仿這樣的枯燥單向模式，學生的學習主動性、積極性受到了抑制。在新課程改革背景下，筆者將體現(xiàn)學生學習主體地位作為重要切入點，對教學方法進行改革，將教師講解示范為主的單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究為主、教師重難點啟發(fā)相配合的自主學習模式，有效提高了學生的積極性和培養(yǎng)了學生綜合能力。例如，在收發(fā)電子郵件內(nèi)容教學中，筆者按照郵箱申請具體操作、使用管理的步驟，設(shè)計了一組探究題，要求學生按照小組為單位進行分析研究。在學生申請和使用的過程中，筆者進行班級巡視，了解學生在學習中是否遇到了障礙，及時進行點撥，遇到共性存在的問題，還要在全班進行集中點撥，以此提高學生自主學習的生動性。在學生完成自主學習的基礎(chǔ)上，筆者要求學生運用電子郵件進行材料互發(fā)，讓學生將所學立刻運用起來，理論聯(lián)系實際，有效激發(fā)了學生的學習興趣和提高了學生操作能力。許多學生還向其他親友發(fā)送了郵件，興趣盎然，讓整節(jié)課顯得生動活潑。

三、著力激發(fā)積極情感，提高信息技術(shù)教學互動程度

學生在高中信息技術(shù)教學中，積極的情感能夠激發(fā)學生學習興趣，更加投入到師生互動之中，對于教學互動性的提升具有明顯作用。筆者在教學中著力激發(fā)學生積極情感，首先保護學生自尊心，從不輕易批評學生，更多地給予學生鼓勵，通過肢體語言、眼神以及口頭語言等途徑，對學生給予鼓勵。有時一個鼓勵的眼神能夠讓學生感到溫暖，能夠營造良好的信息技術(shù)學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。另外，筆者在教學中對于學生理論學習、實踐操作中許多的點滴進步都給予表揚，讓學生在信息技術(shù)學習中享受到更多的成功體驗，例如，對于運用照片編輯器調(diào)整圖像大小和進行藝術(shù)效果處理方面，有些學生設(shè)計出來的作品極具藝術(shù)性，筆者及時對其進行表揚，并在全班產(chǎn)生了帶動效應(yīng)，學生學習投入的積極性更高，發(fā)揮了杠桿撬動效應(yīng)，有效促進了師生互動的深入進行。

四、運用競爭學習手段，提高信息技術(shù)教學促進程度

競爭是激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)在動力的有效手段，對于高中信息技術(shù)課程也同樣如此。教師在教學過程中，可以將單純的練習鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計為競賽的形式，運用競爭的手段促進學生理解掌握效果。例如，在圖文混排章節(jié)教學中，筆者等完成了基本講授環(huán)節(jié)之后，出示了一組任務(wù)，要求學生進行圖文混排處理，插入圖像、插入文字框、插入圖形框等，單純地要求學生進行練習，學生必然會感到枯燥乏味，筆者以競賽形式呈現(xiàn)出來，學生的積極性一下被調(diào)動起來，由此可見，以賽促學手段在高中信息技術(shù)教學中能夠發(fā)揮積極的作用。

五、搭建學習拓展平臺，提高信息技術(shù)教學延伸程度

IT產(chǎn)業(yè)是更新速度較快的產(chǎn)業(yè)之一，教師在教學中也要與時俱進地引導學生站在IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿，通過課堂加課外相結(jié)合的方式，讓教學得到有效延伸。一方面，教師應(yīng)當要求學生借助于網(wǎng)絡(luò)手段，開展課后自學活動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提高計算機運用水平；另一方面，教師也應(yīng)當結(jié)合學生的興趣愛好，組建計算機興趣小組，讓學生在信息技術(shù)教學中所學知識得到充分的運用與實踐，同時針對他們感興趣的內(nèi)容進行深度研究發(fā)掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中，教師面對教學的困境一定要注重理念的轉(zhuǎn)變，采取切實可行的措施，在立足學生身心發(fā)展特點、學習基礎(chǔ)以及教學工作實際需要的基礎(chǔ)上，大力開展改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教育教學過程，全面提高高中信息技術(shù)教學成效，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

（南通市海安縣立發(fā)中學）