“真實佳”是中學歷史教學的靈魂

前言

歷史學是一門專門的人文學科，歷史教學的根本目的，簡言之就是要用最好的方法教學生真實的歷史。我認為“真、實、佳”這三個字應當是中學歷史教學的靈魂。這就要求教師在教學過程中一定要有嚴謹的態度，將“求真、求實、求佳”作為歷史教學的首要原則。當然這三求之中“求真、求實”是最為基礎的，如果做不到這兩項，那么“求佳”,即達到良好的教學效果便只能是一句空話了。那么何為“求真、求實”，如何“求真、求實”便是本文所要探討的問題。

一、中學歷史教學務必求真、求實、求佳

我們首先了解“求真、求實”的概念，我在這里要借用一下《歷史教學》主編任世江先生的觀點，人先生認為所謂“求真、求實”就是要求教學最大限度地接近歷史真實不能在史學方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性理解。［１］任先生還認為“求真、求實”應該作為評價歷史教學的通用標準，也應該是平時課堂教學的底線。［2］我們當前的中學階段，是學生接觸歷史的初級階段，在這一階段，如果教師教給學生歪曲的甚至錯誤的歷史，便會使某些歷史事件在學生的大腦中形成錯誤的印象，這對于學生今后的史學學習是十分不利的。因而，作為中學歷史教學工作者，我們有責任也有義務教給學生的歷史知識盡可能真實可靠。

我著此文，緣于一場激烈的論戰，2007年《歷史教學》連續數期刊登了關于歷史教學中的求真、求實的文章，展開了一場史學教育方面的大論戰，該論戰的導火線是關于“北美獨立戰爭的根本原因”的討論。關于其原因主流觀點有以下幾種：劉宗緒主編的《歷史近代史》認為英國的殖民統治已成為北美資本主義發展的主要障礙。［3］而吳于廑、齊世榮主編的《世界史.近代史（上卷）》認為北美居民享有較世界上其他國家的人民更多的自由和權利，因而也削弱了英國在北美統治的基礎，從而為美國獨立戰爭鋪平了道路。［4］盡管任世江先生認為吳于廑、齊世榮主編的書的作者水平更高，但劉宗緒主編的書經過修訂后仍然成為21世紀的大學教材。對于這兩種觀點，大家各抒己見，最終也未形成一個統一的認識，但其實這并不重要，為什么呢？在這里我要借用葛劍雄先生的觀點，葛先生在《歷史是什么》一書中介紹了歷史研究的目的有三：其一是為其他學科的研究提供規律；其二是用于宣傳教育；其三則是為解決現實問題提供信息，包括背景、經驗等。［5］中學歷史教學當然屬于目的之二。由于接受宣傳教育的對象千差萬別，每次選擇的內容與方式也不一樣，因此，從“求真、求實、求佳”的角度，中學歷史教學應盡可能選擇“真實的歷史”。但絕對真實的歷史是無法獲取的，所以葛先生認為：就歷史研究而言，無論出于什么目的，處于什么條件之下，對真實的追求是絕對的：而在運用研究成果時可以選擇或取舍，但還必須以不違背真實性為前提。［6］所以，不管何種觀點是正確的，但是至少有一點是值得肯定的，那就是每位歷史教育工作者們都要本著一顆“求真、求實”的心對待歷史教學，本著對學生負責的態度對待歷史教學，以期達到“求佳”的教學效果。

二、求真、求實、求佳的具體方法

既然各位史學大家對于同一個問題的認識尚有如此之大的出入，那么普通的中學歷史教育工作者是否只能聽之任之呢？我認為，中學教育工作者既要注意史學的復雜性，又要注意在基本史實下的持之有據的理解。具體而言，我概括出如下幾條拙見，也就是如何使中學歷史教學達到求真、求實、求佳的原則與方法，僅供大家參考。

第一，實事求是，樹立搞清基本史實的思想。中學是基礎教育，是普及性的教育，任何一個學科都要遵循基礎性。歷史學科的基礎性首要問題便是將史實搞清楚，弄準確，至于如何具體地解釋則是較高層次的問題，也可以說不是中學的基本任務，當屬于高等教育的范圍。［7］中學歷史教育工作者的任務便顯而易見，那便是首先要樹立一種思想，教學生的知識應當盡可能是基礎，認識的問題則是其次的，是大學教師的任務。

第二，提高能力，正確理解把握教學內容。教師的知識體系制約著教學效果，并對學生知識體系的構建產生重要的影響。從教科書角度來看，一方面，教師不能誤解、曲解教科書的敘述與結論，另一方面，教書還要能夠鑒別教科書中的一些觀點和史實。我曾經觀摩過一堂關于太平天國的課，這位開課教師在講授“新思想的萌發”時，采用階級分析法說道：“《資政新篇》并不是農民革命實踐的產物，洪仁玕因此也并不代表農民階級，他代表的是當時先進的中國人。這位教師的這一做法，將錯誤的歷史，與實際不符的歷史教給了學生，違背了‘求真、求實、求佳的基本教學原則。”

第三，精心備課，課前充分準備。中學教育與大學教育不同，中學每一課時都有明確的定量，定量的教學任務需要完成。因此，容不得教師隨意占用課備的時間展開分析形成結論，這就需要教師在課前精心備好課，形成較為準確的結論。

第四，點到即止，不宜過早介紹過多的觀點。中學生畢竟還是初學者，尤其國外史基本屬于空白。以求真、求實、求佳為原則處理教學，主要應該引導他們追究歷史的真實情況，不能過早介紹過多的觀點，那樣無異于拔苗助長。中學生抽象思維能力還不強，經驗積累也遠遠不夠，掌握的史實尚且不多，把各種觀點介紹給他們，以中學生的實際情況，我認為他們根本無法求得真實的結論。

第五，加強指導，教會學生批判思維。要教會學生批判思維，我們首先要明白什么是批判思維。批判思維是指在歷史學習過程中，學習者積極思考特定事件如何發生，人們有何行動，為何如此行動，如此行動的歷史背景，以及他們對現在、對將來的人和社會有何影響。［７］

以上五點是我在教學過程中及吸收他人的一些觀點的情況下，所總結出的如何在教學的過程中達到“求真、求實、求佳”的教學效果的具體方法。當然這也只是我的一些拙見，僅供各位參考，也請各位讀者多多指正批評。

結語

歷史是一門解釋的學問。人們研究她就是盡力逼近真實，盡力找尋歷史的現實意義，讓學生在學習過程中掌握真實的歷史知識，主動構建知識，進而獲得人生智慧與人文修養。中學歷史教育工作者們應當本著最優化的教學思想，在求真、求實、求佳的原則下，引導學生學會分析的方法，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］［2］任世江.求真、求實是歷史教學的底線［J］.歷史教學（中學版），2007，（8）.

［3］劉宗緒主編.世界近代史［M］.北京：北京師范大學出版社，1991.

［4］吳于廑，齊世榮主編.世界史.近代史（上卷）［M］.北京：高等教育出版社，1992.

［5］［6］葛劍雄，周筱斌.歷史是什么？［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［7］［8］孫梅.中學歷史教學如何求真、求實［J］.歷史教學（中學版），2007，（12）.