提高數(shù)學課堂學習的有效性

劉宗坡

摘要在“以學生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的，要使我們的學生得到更好的發(fā)展，首先要求教師從教學理念到教學方式進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。必須要提高教學的有效性。新課程實施以來，給課堂教學帶來了很大的變化，在課堂教學中，很多教師在改變教學觀念，改進教學方法，幫助學生采用自主探索、合作交流、動手實踐的教學方法。

關(guān)鍵詞數(shù)學課堂；有效性

一、自主學習的有效性

我國教育者龐維國認為：自主學習是建立在教師意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、堅持學是真正的自主學習的動因.教師在指導學生自學方面需要做大量的工作，應讓學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復習和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點.在自主學習階段，學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學生向組內(nèi)的同學求助.如果仍有一些疑難問題組內(nèi)無法解決，這時就要向老師求助.教師須對眾多問題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示.這樣才能保證學習目標的達成，保證自主學習的有效性。

二、合作探究的有效性

每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學習促使探究結(jié)果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與分組時要均衡學生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內(nèi)有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，相互依靠，相互促進，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生探究性學習進入一個自由馳騁的心靈空間。

三、課堂提問的有效性

一堂課的教學過程其實就是由若干問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”，恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，有如柳暗花明有一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果，能充分撥動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

目前，數(shù)學課實施“三案·六環(huán)節(jié)“的教學模式，它主要凸顯“過程、方法”，凸顯學生的主體地位。教師所提出的問題難易要適中，這樣的“問題”能讓學生躍躍欲試。這樣的問題怎么來？只能從對教材的潛心研究，反復琢磨中來。真正有價值的問題不會是現(xiàn)成的，也不可能是唾手可得的。問題不僅僅是讓學生“說的”，更是讓學生“想的”。從這個層面上看，學生回答是否正確，是否流利都是次要的，關(guān)鍵是看學生“想”了沒有。教師常常會被課堂上這樣的假象所迷惑，一個問題拋出之后，一些學生非常流暢地回答出問題，而且與教師的所謂標準答案完全一致，于是教師臉上光彩無限，聽課者也會覺得這些學生聰明、有口才。殊不知，很多學生手頭都有一本“教材精講”之類的參考書，教師的問題與答案，在那些書中都詳細的寫著，學生會說當然好，但如果教師的問題提出之后，學生能夠積極地思考，并努力尋求答案，豈不更好？

四、課堂評價的有效性

教師的評價是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷.因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性.在實際操作中，我們應做到以下幾點：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合.通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合.教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵. 三是評價形式要多樣化.教師對學生小組合作的評價方式中最快捷、使用頻率最高是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語，使學生如沐春風，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

總之，課堂教學是培養(yǎng)學生思維探究能力的主陣地。.組織學生開展課堂自主、合作學習是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段.因此，在教學中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路，為提高課堂教學的有效性作出積極的努力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。